吳麗霞

【摘要】本文從語(yǔ)言文字中感悟人文精神、暢所欲言中感悟人文精神、體驗(yàn)中感悟人文精神和課外閱讀中尋找人文精神四個(gè)方面著力探究如何在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；滲透；人文精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出；“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄叭宋男浴痹谡Z(yǔ)文課程的重要性不言而喻。那么，小學(xué)語(yǔ)文課程如何承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的重任呢？筆者試圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透人文精神，讓學(xué)生從語(yǔ)文閱讀中得到人文精神的熏陶和感染，收到人文思想的教育。

一、學(xué)生在語(yǔ)言文字中感悟課文的人文精神

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)思維重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”顯然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑——貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。我們知道，人文精神的內(nèi)涵核心是追求人格的自我完善，人文精神就蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟課文的人文內(nèi)涵。

眾所周知，語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（s版）選文題材廣泛，文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，貼近兒童生活。如《春天在哪里》、《筍芽?jī)骸贰ⅰ队腥さ淖鳂I(yè)》和古詩(shī)《詠柳》、《小池》教育學(xué)生親近大自然，教師要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受大自然的美。再如，《雨后》、《假如》、《找不到快樂(lè)的波斯貓》等課文，反映健康、快樂(lè)的價(jià)值觀、人生觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的品讀中感悟健康向上，關(guān)注他人的優(yōu)秀品質(zhì)。還有，《小鹿的減法》、《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》、《我能行》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，教師要在精讀課文中培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中待人處事，與人交往的道德觀念和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，也受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，激起了愛(ài)美的情趣，

由上可知，語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言中進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透。

二、學(xué)生在暢所欲言中感悟課文的人文精神

教育家布魯姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個(gè)“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個(gè)人人生性質(zhì)的力量。教師在教學(xué)《小獅子艾爾莎》一文時(shí)，作者和小獅子艾爾莎最后分別的時(shí)候，“它好像也覺(jué)察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁蹭我?！蔽冶阕寣W(xué)生想象，如果艾爾莎會(huì)說(shuō)話，它會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕、口若懸河。有的說(shuō)，主人，我真的要走了，謝謝你幾年對(duì)我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。有的說(shuō)，主人，我不能再保護(hù)你了，你以后外出可要小心啊！有的說(shuō)，主人，你已教會(huì)我怎樣捕獲食物，放心吧，在大自然中，我一定會(huì)生存下去。還有的說(shuō)，如果沒(méi)有你的照料，我可能早就死去，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動(dòng)物之間深厚的感情。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、精神的培育過(guò)程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值達(dá)到了滲透人文精神的目的。

三、學(xué)生在注重體驗(yàn)中感悟課文的人文精神

語(yǔ)文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識(shí)課。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶?！币虼?，教師要善于捕捉課文中激發(fā)情感的最佳點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去體驗(yàn)，與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文中，“美麗的小女孩大年夜凍死街頭”一段感人肺腑、催人淚下，教師可先介紹寫作背景和課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩“挨欺、挨打、挨凍、挨餓”的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情，學(xué)生進(jìn)一步感受到小女孩的困苦生活和對(duì)美好生活的向往。教師善于運(yùn)用真摯的感情去扣擊學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去讀，塑造美好的心靈，極大地豐富了學(xué)生的精神世界。

四、學(xué)生在課外閱讀中尋找人文精神

教師要在常規(guī)的聽(tīng)讀訓(xùn)練中銳意革新，鼓勵(lì)孩子們廣泛閱讀古今中外的名家名作，特別是內(nèi)容博大精深、意境開(kāi)闊、整齊優(yōu)美的古詩(shī)。這些詩(shī)詞是塑造民族歸屬感和自然感的良好載體，對(duì)培養(yǎng)兒童的審美觀，健全兒童的人格有極大的幫助。

從一年級(jí)開(kāi)始，教師就要求孩子們堅(jiān)持課外閱讀，每日積累一句成語(yǔ)、古詩(shī)、格言。提倡孩子表演讀過(guò)的故事、童話，而孩子的表演也惟妙惟肖。如《白雪公主》中“老巫婆”語(yǔ)言惡聲惡氣，而小矮人語(yǔ)氣溫和親戚……這些正是孩子們領(lǐng)悟其中的“善與惡”的人文內(nèi)涵的表現(xiàn)。現(xiàn)在孩子們更喜愛(ài)閱讀了，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，在閱讀中進(jìn)一步滲透人文精神。

總之，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，要善于挖掘語(yǔ)文教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，還要善于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)感悟文本的習(xí)慣，將人文精神滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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