廖治忠

長(zhǎng)期以來(lái)中職的德育教學(xué)工作不適應(yīng)中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不適應(yīng)社會(huì)生活的變化，不適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的要求，方法與手段滯后，有效性不足，總的來(lái)說(shuō)就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。解決這一問(wèn)題的最佳方案就是使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在對(duì)中職學(xué)生德育素質(zhì)要求愈來(lái)愈高之際，討論有效教學(xué)的策略，具有特別重要的意義。

一、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？要把握這種理念，就要了解它的本質(zhì)。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師的教育教學(xué)之后，學(xué)生有具體的進(jìn)步、收獲和發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、收獲和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

二、中職德育課有效教學(xué)的迫切性

新一輪課程改革要求德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

良好的課堂氣氛可以極大的增強(qiáng)德育課教學(xué)的效果。但據(jù)調(diào)查表明，目前中職德育課堂的教學(xué)氣氛還存在較大的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中職德育課課堂現(xiàn)狀是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，辛苦上課，講課口干舌燥，而學(xué)生卻是“人在曹營(yíng)心在漢”，課堂教學(xué)“死水一潭”， 課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，這樣上課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課堂可以說(shuō)是低效的甚至是無(wú)效的。

三、影響中職德育有效教學(xué)的因素

1、思想觀念不先進(jìn)。拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因之一。素質(zhì)教育的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的中心任務(wù)。在中職德育的教學(xué)中，無(wú)論是“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”還是“哲學(xué)與人生”等德育課程，都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成作為總體目標(biāo)。因而在教學(xué)中，學(xué)生的“發(fā)展是硬道理”。否則，無(wú)論教學(xué)氣氛多熱烈，教師講得多精彩，教師的教學(xué)是低效的。

2、學(xué)生主體地位不突出。在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為德育課的主要教學(xué)方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，從而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己的“主導(dǎo)地位”變成了“主體地位”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的效率低下。

3、教學(xué)方法不靈活。新課程教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。相反，教師講學(xué)生聽(tīng)等固定的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成，也嚴(yán)重制約了教學(xué)效益的提升。

4、教學(xué)目標(biāo)不全面。在中職德育課的教學(xué)目標(biāo)中，既要有認(rèn)知目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，還要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。

三、提高德育課教學(xué)有效性的途徑

1、要樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立“老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的課堂教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在掌控課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；體現(xiàn)在教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純傳授知識(shí)。教師要始終關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2、要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，學(xué)生在課堂上只有獲得輕松、自由的心理狀態(tài)才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。所以，德育課教學(xué)要獲得有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立“以人為本”的新型師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍；其次，要尊重學(xué)生的奇思妙想、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大膽挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，努力營(yíng)造民主氛圍。從而把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

3.要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師如果僅僅依靠工作年限長(zhǎng)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，那么是無(wú)法持續(xù)提高課堂教學(xué)的有效性的。因此，教師要不斷地積極地參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。

4.要不斷提高課堂組織教學(xué)能力

課堂組織教學(xué)能力的具體要求就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來(lái)，師生密切配合，互動(dòng)交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。它包括：①教師對(duì)教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序；②教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性；③教師對(duì)上課學(xué)生要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問(wèn)題等等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，從而維持良好的課堂秩序。

5.要不斷提高自身的心理素質(zhì)

（1）教師要做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者。教育教學(xué)的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)在于交流，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，正如一句古訓(xùn)所說(shuō)：“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！?/p>

（2）教師要做一個(gè)善于反思的教育者。對(duì)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，老師既要善于也要敢于反思、反饋，既要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)也要吸取失敗教訓(xùn)，把有效教學(xué)當(dāng)做一種觀念，具備不斷反思自己的教學(xué)行為的心理素質(zhì)。

（3）教師要做一個(gè)自尊、自重、自信者。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，老師要以自己的言傳身教去感染、引導(dǎo)學(xué)生。如果教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣，有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢？因此，教師是一個(gè)自尊、自重、自信者，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。

總之，怎樣實(shí)現(xiàn)德育課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前提高中職德育課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，需要我們深入研究教育教學(xué)科學(xué)理論，不斷探索有效教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。endprint