陳志陽

【摘要】 預(yù)科教育是是高等教育的一個重要組成部分，是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊教育層次，隨著社會的發(fā)展，預(yù)科教育越來越受重視，然而由于預(yù)科教育起步晚，也缺乏可借鑒的成功模式，因此，現(xiàn)階段國內(nèi)的大學(xué)預(yù)科教育還處于摸索辦學(xué)階段，沒有統(tǒng)一的辦學(xué)模式、課程標準和教學(xué)大綱。本文以華僑大學(xué)華文學(xué)院為例，從港澳臺僑預(yù)科學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合目前教育管理的實際情況，探討了高校港澳臺僑預(yù)科學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀，提出了提升高校港澳臺僑預(yù)科學(xué)生教育管理的幾點措施。

【關(guān)鍵詞】 高校 預(yù)科部 教育管理 辦學(xué)模式

預(yù)科教育是國內(nèi)外高等學(xué)校設(shè)立的一個教學(xué)層次，是高等教育的一個重要組成部分，是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊教育層次，專指中學(xué)和大學(xué)之間的一個特定教育階段。中國內(nèi)地的預(yù)科教育是隨著改革開放的不斷深入而發(fā)展起來的，目前我過內(nèi)地有二十多所重點大學(xué)設(shè)立了預(yù)科部，招生對象以港澳臺學(xué)生為主，來自其他國家和地區(qū)的學(xué)生越來越多。由于預(yù)科教育起步晚，也缺乏可借鑒的成功模式，因此，現(xiàn)階段國內(nèi)的大學(xué)預(yù)科教育還處于摸索辦學(xué)階段，沒有統(tǒng)一的辦學(xué)模式、課程標準和教學(xué)大綱。

我國預(yù)科教育主要包括民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科教育和留學(xué)預(yù)科三大類。由于我校主要招收港澳臺僑預(yù)科學(xué)生，因此，本文主要討論港澳臺僑預(yù)科學(xué)生的教育管理。港澳臺僑預(yù)科教育指針對香港、澳門、臺灣以及海外華僑學(xué)生所進行的教育。港澳臺僑預(yù)科教育一般附屬于大學(xué)，入學(xué)需具備一定的條件，如香港學(xué)生需要中五結(jié)業(yè)，其他學(xué)生需高中畢業(yè)才可以報名預(yù)科班，或通過預(yù)科的招生考試，達到錄取線方能進入預(yù)科學(xué)習(xí)。華僑大學(xué)華文學(xué)院預(yù)科部根據(jù)學(xué)生的水平，由低到高分為四個不同的級別，如先修和預(yù)科C、B、A，主要目的是為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，真正達到進入大學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

一、 華僑大學(xué)華文學(xué)院預(yù)科部

華僑大學(xué)華文學(xué)院預(yù)科部成立于1999年，設(shè)立之初至今主要是為港澳臺及海外學(xué)生開設(shè)大學(xué)預(yù)科和先修教育，其主要任務(wù)是為港澳臺及海外學(xué)生在國內(nèi)完成中學(xué)教育、做好進入大學(xué)學(xué)習(xí)準備，同時也為華僑大學(xué)本科各專業(yè)培養(yǎng)合格的境外學(xué)生。

華僑大學(xué)華文學(xué)院預(yù)科部自創(chuàng)辦以來，到目前為止，共培養(yǎng)世界上二十多個多家和地區(qū)4千多名學(xué)生，其中港澳臺學(xué)生近2千名，為我校及國內(nèi)其他高等學(xué)校輸送了大批合格的預(yù)科生。

二、 港澳臺僑預(yù)科學(xué)生的教育管理

港澳臺僑預(yù)科學(xué)生在高校中是一個特殊的群體，他們在思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等諸多方面有著明顯的特點，因此，在管理上，也要實行具有預(yù)科特色的管理模式。

1、 港澳臺僑預(yù)科學(xué)生的特點

1.1學(xué)生身份模糊

港澳臺僑預(yù)科教育是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊層次，這個特殊層次的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生身份的模糊性。即預(yù)科學(xué)生介于中學(xué)生和大學(xué)生之間，雖然就讀于大學(xué)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些還是中學(xué)的內(nèi)容，如歷史、地理、物理、化學(xué)，基本上沒有或者說很少涉及大學(xué)中比較專業(yè)的內(nèi)容，從這個角度來說，近似于中學(xué)生；已經(jīng)從中學(xué)畢業(yè)了，入駐大學(xué)學(xué)習(xí)，完全處于大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，基本上沒有高中生或補習(xí)生的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，從這個角度來說，近似于大學(xué)生。但他們既非正式的大學(xué)生，也非正式的中學(xué)生。他們已經(jīng)參加各自國家的中學(xué)畢業(yè)考試并取得了一定的成績，正式從中學(xué)畢業(yè)，脫離了中學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，因此不同于正式的中學(xué)生；他們也并非正式的大學(xué)生，因為他們進入預(yù)科以后，無論是他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是教師的教學(xué)管理方法，都更接近中學(xué)生，與大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差距，同時，他們進入預(yù)科學(xué)習(xí)后，考試合格，各項測評符合要求才能進入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)。從這個角度來說，他們還不是正式的大學(xué)生。

學(xué)生身份的模糊性導(dǎo)致這些學(xué)生入學(xué)后經(jīng)常產(chǎn)生一些困惑，對自我認識不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標等也處于模糊狀態(tài)，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于動力不足甚至懈怠的狀態(tài)。

1.2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

港澳臺僑預(yù)科學(xué)生之所以進入預(yù)科學(xué)習(xí)，與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，特別是英語和數(shù)學(xué)“瘸腿”的學(xué)生數(shù)量較多。就拿2007年到2010預(yù)科學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)成績來說，我們統(tǒng)計了2007學(xué)年、2008學(xué)年和2009學(xué)年預(yù)科學(xué)生的成績，2007學(xué)年共有85份成績，其中英語不及格率達47.5%，數(shù)學(xué)不及格率為45%；2008年共109份成績單，其中英語不及格率達33.9%，數(shù)學(xué)不及格率為46.8；2009年共110份成績單，英語不及格率達31.8%，數(shù)學(xué)不及格率為66.4%。雖然每年試題的難易程度不同，學(xué)生的水平也可能有差異，但是如此高的不及格卻是鐵一般的事實，說明學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是何等的薄弱，特別是數(shù)學(xué)成績，學(xué)生的不及格率一直在升高，更清楚地說明了數(shù)學(xué)是預(yù)科學(xué)生的軟肋之一。

除了數(shù)學(xué)和英語以外，由于港澳臺僑學(xué)生的海外以及大陸外的身份，使得他們的學(xué)習(xí)能力受到語言能力的制約。2007年和2008年華僑大學(xué)華文學(xué)院預(yù)科部的港澳臺僑學(xué)生以港澳臺學(xué)生為主，特別是香港學(xué)生占絕大多數(shù)，華僑學(xué)生只占極少的比例，這些學(xué)生以香港學(xué)生為主，由于普通話的普及和推廣，在學(xué)習(xí)的過程中基本上沒有語言障礙。從他們的語文成績即可看出，2007年共80份成績單，語文只有一位同學(xué)不及格，2008年的58份成績中，有三個同學(xué)不及格，而2009年的110份成績單中，有35個同學(xué)語文不及格。經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，除了語文試卷的難度有所提高外，由于2009年預(yù)科部的學(xué)生新增了不少海外華僑，不及格的同學(xué)包括來自朝鮮的十個同學(xué)，來自菲律賓的五個同學(xué)，來自香港的十五個同學(xué)，來自澳門的三個同學(xué)。同時我們還觀察到，來自馬來西亞的6個同學(xué)語文成績不僅全部及格，而且大部分是80分以上，這也是個值得思考的問題，為什么香港學(xué)生的語文成績還不如馬來西亞的同學(xué)。

1.3 心理問題較多

預(yù)科部學(xué)生主要來自港澳臺，還有一些海外華僑子弟，中國大陸的大學(xué)給他們的不僅僅是新鮮感，更多的是陌生感，由此帶來種種不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：一、上進心不強，部分學(xué)生進入預(yù)科后，認為深入大學(xué)有了保障，從而失去學(xué)習(xí)的目標和動力，還有的學(xué)生將預(yù)科等同于大學(xué)，認為預(yù)科生活無約無束，可以“為所欲為”。于是，很多同學(xué)入學(xué)后，徹底放松，怠于學(xué)習(xí)，造成基礎(chǔ)本身就不牢固的學(xué)習(xí)成績不斷下滑。二、情緒低落，由于預(yù)科學(xué)生是同直錄的大學(xué)生在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)，進入學(xué)校后，在與直錄學(xué)生比較后，會產(chǎn)生自卑心理和低落情緒，有些學(xué)生在沒有得到正確的引導(dǎo)下還可能產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，這樣學(xué)習(xí)積極性不高，甚至自暴自棄，并通過喝酒、抽煙等方式來發(fā)泄。如果這種情況在短期內(nèi)難以改變，不僅影響預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，還會對大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負面影響。endprint

1.4 人際交往圈偏小

預(yù)科學(xué)生正處于成年早期，正常的人際交往對他們的成長有著非常重要的作用。然而預(yù)科階段的港澳臺學(xué)生，大部分同學(xué)經(jīng)常以自我為中心，以生活地區(qū)形成自己的交際圈，比如我校香港的學(xué)生經(jīng)常與香港學(xué)生來往，與其他地區(qū)的學(xué)生來往不多；朝鮮學(xué)生更是喜歡以朝鮮學(xué)生為交際圈，并排斥其他地區(qū)的學(xué)生。如此以來，他們的交際圈在大學(xué)的校園中不僅沒有擴大，甚至縮小了，無論是交際的范圍還是交往對象的數(shù)量。這種交際形式，無論是對其身心還是學(xué)習(xí)，都沒有好處。

三、如何搞好對港澳臺僑預(yù)科學(xué)生的教育管理

1、洞悉預(yù)科學(xué)生心理，穩(wěn)定入學(xué)情緒

預(yù)科學(xué)生由于其身份或者說自身所處位置的特殊性，常常產(chǎn)生不適感、自卑感或悲觀情緒。針對預(yù)科學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生的這些心理問題，教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)前要做好充分的準備，借迎接新生的機會及時了解學(xué)生情況，在以后的入學(xué)教育和班級活動中，通過談心交流、開展班級活動等形式，在加強同學(xué)之間的認識中，進一步摸清新生的情況；從細節(jié)入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣以度過適應(yīng)期。

同時，要充分利用大學(xué)校園開放活躍的氣氛，堅持以學(xué)生為本，針對預(yù)科學(xué)生的特點，探索如何在集體活動中教育學(xué)生全面認識自我，客觀地評價自我，克服自卑感和悲觀情緒，調(diào)動生活學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2、幫助預(yù)科學(xué)生重新定位，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃

預(yù)科教育中一直存在著到底是以“預(yù)”為主還是以“補”為主的問題，有的學(xué)者強調(diào)“補”，認為預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，綜合素質(zhì)和水平能力較低，因此，應(yīng)該多補，補足學(xué)生在中學(xué)階段未學(xué)扎實的知識，使其升入本科階段后與直錄大學(xué)生處于同一起跑線；有些學(xué)者強調(diào)“預(yù)”，即預(yù)習(xí)本科教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生先對本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個良好的基礎(chǔ)。我們認為，處于預(yù)科階段的學(xué)生，需要“補”，也需要“預(yù)”。但是最重要的是要幫助學(xué)生樹立信心，對學(xué)生進行理想和信念教育，教育學(xué)生志存高遠，樹立正確的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，帶領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)科階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生了解預(yù)科學(xué)習(xí)機會的來之不易，以及如何才能充分利用預(yù)科的時間達到既“補”又“預(yù)”的效果；另一方面，讓學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)理念。要從中學(xué)階段“老師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式學(xué)習(xí)習(xí)慣中解脫出來，樹立“全過程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)貫徹于日常生活學(xué)習(xí)中”的理念。與學(xué)生共同探討制定學(xué)習(xí)目標和計劃，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，在目標明確的前提下，實行科學(xué)有效的管理模式，引入競爭機制，全面調(diào)動預(yù)科學(xué)生的積極性。把學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評估作為學(xué)生專業(yè)分流的重要依據(jù)，通過對預(yù)科學(xué)生科學(xué)合理的分析和研究，制定一套客觀公正、切實可行的綜合素質(zhì)測評方案，這不僅能成為學(xué)生前進的動力，也作為學(xué)生規(guī)范自身行為的量度。

3、建立師生對話機制和多渠道溝通機制

要想管理好學(xué)生，首先要以學(xué)生為本，在強調(diào)民主、科學(xué)管理的同時，注重人性化管理，凡事要注意走學(xué)生路線，多傾聽學(xué)生的心聲。要努力培養(yǎng)學(xué)生自我管理、約束的能力，促進學(xué)生自覺自律意識的形成，對犯錯誤的學(xué)生，既要批評指正，又要注意不傷害其自尊，同時幫助其解決心理矛盾和困惑。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要關(guān)心和愛護他們，以情動人，以情感人，與學(xué)生交朋友，把教育工作建立在愛和理解的基礎(chǔ)上。同時利用學(xué)生的不同特點、各種特長、能力把它們組合成一個團結(jié)的集體，經(jīng)常開展各種集體活動，如“一幫一”、“結(jié)對子”等第二課堂活動，協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等多方面的關(guān)系，創(chuàng)造更多的溝通與交流的機會。

4、加強預(yù)科學(xué)生與其他學(xué)生的溝通

預(yù)科學(xué)生與普通本科學(xué)生的共處一校，這對他們來說應(yīng)該是極好的機會，因為預(yù)科學(xué)生不僅可以更好地了解感受大學(xué)的生活，也可以通過與其他本科學(xué)生的交流，了解更多的專業(yè)知識，更好地為未來的專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)做準備。同時，預(yù)科生還可以參加各種校園文化活動、社會實踐等，充分發(fā)揮個性，在與普通本科學(xué)生的互動中，在與他們的交流中，盡早融入校園文化氛圍，為升入本科做好各種準備。

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