黃瑛

摘要：初中的數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)而言，它的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性是比較大的，而課堂提問(wèn)是是課堂教學(xué)的一部分，它的和課堂教學(xué)效果有很大的關(guān)系。然而，在現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)方式的潛移默化下，初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)問(wèn)題也隨著出現(xiàn)，如何解決這些問(wèn)題，提高初中教學(xué)品質(zhì)成為我們現(xiàn)在思考研究的重點(diǎn)，本文針對(duì)此種情況提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1、問(wèn)題設(shè)置過(guò)易或過(guò)難。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，既不能設(shè)置的過(guò)難，又不能設(shè)置的過(guò)易。當(dāng)比較容易的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)覺得本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，從心理上產(chǎn)生懈怠，而當(dāng)真正做題的時(shí)候，同學(xué)們又會(huì)覺得問(wèn)題很難，從而產(chǎn)生心理上的落差。當(dāng)問(wèn)題設(shè)置的較為困難的時(shí)候，同學(xué)們冥思苦想，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及各種方法嘗試解決問(wèn)題卻難以解答甚至無(wú)從下手的時(shí)候，學(xué)生會(huì)受到打擊，有嚴(yán)重失落感，對(duì)回答問(wèn)題的積極性及熱情漸漸降低。

2、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于單一。當(dāng)教師設(shè)置好一個(gè)問(wèn)題，教師更愿意讓那些在課堂上善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)回答，而這部分學(xué)生又經(jīng)常由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生構(gòu)成，于是處于班級(jí)中間地位的學(xué)生往往成為"被遺忘的角落”。長(zhǎng)此以往，對(duì)班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提高成為嚴(yán)重阻礙，而且善于表達(dá)的學(xué)生占班級(jí)總數(shù)少，被遺忘的學(xué)生容易產(chǎn)生自暴自棄心理，不利于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3、問(wèn)題表述不清致使學(xué)生無(wú)從回答。數(shù)學(xué)問(wèn)題比較靈活，教師提出的問(wèn)題措辭明確、表達(dá)清楚，才能使學(xué)生理解題意，以積極思考。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行比較難的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，有的教師給予學(xué)生的提問(wèn)不具體，僅僅局限在“同學(xué)們有什么想法”“同學(xué)們應(yīng)該如何繼續(xù)下面的回答”之類的提問(wèn)上，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的思考基本不起作用。

4、過(guò)于注重問(wèn)題的答案而忽視獲取答案的過(guò)程。在應(yīng)試教育的大背景下，誰(shuí)獲取了問(wèn)題的最終答案也即是掌握了主動(dòng)權(quán)，數(shù)學(xué)老師也往往會(huì)看問(wèn)題說(shuō)話，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師就會(huì)按照自己的節(jié)奏繼續(xù)進(jìn)行講解，至于學(xué)生獲取答案的過(guò)程，教師往往不求甚解。這會(huì)使得很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維斷開，跟不上教師的節(jié)奏。

5、留給學(xué)生過(guò)少的思考時(shí)間又急于讓學(xué)生回答。數(shù)學(xué)的邏輯思維性較強(qiáng)，想要真正的解決問(wèn)題，需要長(zhǎng)時(shí)間的深思熟慮，數(shù)學(xué)老師在沒有給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間就讓學(xué)生回答問(wèn)題，思維性較強(qiáng)的學(xué)生可能已經(jīng)得出答案，也不盡其然是正確的，而那些反應(yīng)慢的學(xué)生也不得不終止其思考的過(guò)程，久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)課堂提問(wèn)的興趣。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1、注重問(wèn)題的難度和深度。對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生已有認(rèn)知水平以及對(duì)新知識(shí)的接受程度，在新舊知識(shí)之間搭建一座橋梁，設(shè)置恰如其分的問(wèn)題幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)是非常有必要的。對(duì)提出的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力而把握深度和難易。比如，我曾見過(guò)一位老師因?yàn)闆]有把握好問(wèn)題的難度和深度而讓在前半節(jié)課中表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生愁容滿面。主要的原因在于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為一元一次方程，而這位教師給學(xué)生提出的問(wèn)題中引入了兩個(gè)未知數(shù)，同學(xué)們思考了好久沒有想出答案，后來(lái)在另一位老師的建議下，這為老師重新設(shè)置了提問(wèn)，問(wèn)題才得到解決。

2、提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要注重個(gè)別差異。教師設(shè)置的課堂問(wèn)題要考慮到全班學(xué)生，同時(shí)又要注重個(gè)別差異。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異已經(jīng)初顯，這就要求教師在對(duì)提出問(wèn)題的時(shí)候就要考慮到不同的學(xué)生層次，不同的難度問(wèn)題讓適合的學(xué)生來(lái)回答，尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。比如，有位教師提出了一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的問(wèn)題，而請(qǐng)一位學(xué)習(xí)能力稍弱點(diǎn)的學(xué)生起來(lái)回答，在人的意料之中，這為學(xué)生并沒有回答出來(lái)，老師就小聲地說(shuō)了句早就知道你回答不上來(lái)，這位學(xué)生聽到后臉脹得通紅。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在提問(wèn)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置問(wèn)題，尊重學(xué)生。

3、問(wèn)題力求清晰準(zhǔn)確。初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)已經(jīng)比較深?yuàn)W，在這種情況教師的提問(wèn)一定要力求問(wèn)題清晰準(zhǔn)確。只有問(wèn)題清晰明確，學(xué)生才能明白老師的意思，在眾多知識(shí)點(diǎn)中搜索有用信息，進(jìn)行下一步的思考。而模糊的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生不知所措，從而對(duì)課堂提問(wèn)失去興趣，影響正常的學(xué)習(xí)。例如：在講解“三角形邊的性質(zhì)時(shí)”，最后總結(jié)三角形邊的性質(zhì)，可以這樣來(lái)提問(wèn)“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”這個(gè)問(wèn)題交代的非常清楚，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和操作，幫助學(xué)生理解三角形的本質(zhì)，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)的能力。

4、設(shè)置的問(wèn)題要傾向于獲取答案的過(guò)程。數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于求實(shí)、求真，教師在課堂上提出的問(wèn)題不能僅僅局限于“這個(gè)問(wèn)題的答案是什么”這樣的提問(wèn)上，因?yàn)?，即使一部分學(xué)生回答出了正確的答案，他們可能并不知道這個(gè)答案是怎么得出的，如果說(shuō)把這道題重新組織一下，換一種問(wèn)法，可能有的學(xué)生就不知道答案了，這就是知其然而不知其所以然。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要盡量提問(wèn)學(xué)生“你的解題過(guò)程是什么呢”“請(qǐng)說(shuō)一下你的解題思路”。比如，我記得的一個(gè)這樣的教學(xué)片段。師：如何解方程3x-3=- 6（x-1）？生：老師，我不用算就知道答案，x=1！師：你回答的對(duì)。之后，這為教師就開始了他的講解。很明顯，在這個(gè)例子中，教師只是關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的答案，他并沒有向?qū)W生提出“你是如何用不需要計(jì)算的方法而得出這個(gè)答案的呢”或者“請(qǐng)說(shuō)一下你的解題思路”之類的問(wèn)題。

5、力求留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留出充足的時(shí)間思考。那么到底留出多長(zhǎng)時(shí)間才合適呢？對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，停留的時(shí)間可稍短些；對(duì)于稍難點(diǎn)的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和反應(yīng)能力，停留的時(shí)間可稍長(zhǎng)些；對(duì)于比較重要的問(wèn)題，要讓學(xué)生充分思考后再讓學(xué)生回答，學(xué)生回答后，再給學(xué)生留出思考的時(shí)間，再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須掌握相應(yīng)的策略和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。針對(duì)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行有效的提問(wèn)教學(xué)，為提高數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)揮自己的作用。

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