戴明松

【摘要】 教育心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，高中歷史由于其學(xué)科內(nèi)容具有歷史性和不可重復(fù)性，需要記憶，瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶都不能使學(xué)生很好地分析和解決歷史問(wèn)題，因此長(zhǎng)時(shí)的記憶是必要的。長(zhǎng)時(shí)記憶可以通過(guò)理解識(shí)記、及時(shí)復(fù)習(xí)、多種形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工形成。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 引導(dǎo)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主體 長(zhǎng)時(shí)記憶

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-113-01

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教育心理學(xué)叫將記憶分為三種，即瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶， 即瞬時(shí)記憶，一般持續(xù)0.25秒～2秒，短時(shí)記憶是5秒～2分鐘，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量和對(duì)信息的保持時(shí)間幾乎是沒(méi)有限制的。學(xué)習(xí)中形成長(zhǎng)時(shí)記憶的方式之一是對(duì)要記憶的知識(shí)進(jìn)行深度的精加工。歷史課程的學(xué)習(xí)有相當(dāng)一部分需要硬性記憶，如歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，一部分需要在記憶內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住核心進(jìn)行表述，如歷史事件的歷史意義，發(fā)生的背景，對(duì)歷史事件的看法與論述。內(nèi)容多而廣，可見(jiàn)形成長(zhǎng)時(shí)記憶不僅僅是能夠記憶更多的內(nèi)容，且在此基礎(chǔ)上能夠?qū)?nèi)容有依據(jù)區(qū)分辨別。

一、充分理解內(nèi)容形成識(shí)記

記憶過(guò)程包含識(shí)記、保持、回憶（再現(xiàn)、再認(rèn)）。識(shí)記是記憶的開(kāi)始，是保持和回憶的前提。每個(gè)學(xué)科有自身學(xué)科的特點(diǎn)，歷史學(xué)不像物理，數(shù)學(xué)一樣需要精于計(jì)算，重于邏輯思維和推理思維，但歷史學(xué)也有自身的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，歷史事件發(fā)生的過(guò)程也是存在一定的邏輯的關(guān)系，也是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的，需要充分理解和分析，需要充分的理解形成識(shí)記。

如在高一必修一中古代中國(guó)的政治制度，“郡縣制”和“中央集權(quán)制”是一種學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，郡縣制下，郡縣首長(zhǎng)由中央政府統(tǒng)一任命、監(jiān)督和考核，不再世襲。而中央集權(quán)制指的是中央與地方的關(guān)系，即全國(guó)軍政大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對(duì)服從中央。又如在經(jīng)濟(jì)體制改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，指農(nóng)戶以家庭為單位向集體組織承包土地等生產(chǎn)資料和生產(chǎn)任務(wù)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制形式，包產(chǎn)到戶，報(bào)干到戶，按勞分配是其顯著的特質(zhì)。其都具有在歷史課程的獨(dú)特的形態(tài)與意義。在具體學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解其核心的特質(zhì)和定義，使其形成理解性的識(shí)記，而不是像記憶時(shí)間、地點(diǎn)、人物一樣的記憶。在對(duì)應(yīng)后續(xù)的深入的內(nèi)容也需要聯(lián)系起來(lái)形成邏輯上的記憶和分析。

二、多種形式、方法形成長(zhǎng)時(shí)記憶

在形成識(shí)記之后應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行深度的精加工，也是形成長(zhǎng)時(shí)的記憶的關(guān)鍵。心理學(xué)家研究表明遺忘的規(guī)律：在識(shí)記后的最初階段里遺忘的速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度越來(lái)越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大。因此根據(jù)遺忘的規(guī)律，對(duì)已經(jīng)形成識(shí)記的內(nèi)容，需要進(jìn)行精加工，針對(duì)性記憶。

1. 及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)相結(jié)合。教師可以在課堂最后幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課時(shí)的內(nèi)容，在下一課時(shí)開(kāi)始時(shí)回顧上一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，形成知識(shí)的整體銜接，建議在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的后及時(shí)在早讀課中進(jìn)行朗讀記憶。教師在進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)之后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，可以是簡(jiǎn)單的提問(wèn)也可以是以正在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的相聯(lián)系起來(lái)，在及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)中同時(shí)也達(dá)到多次重復(fù)復(fù)習(xí)，溫故知新，加深記憶。

2. 圈關(guān)鍵詞；聯(lián)內(nèi)容摘要；寫(xiě)內(nèi)容提要；列提綱。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的加工，可對(duì)記憶的保持有較好的效果，提高記憶的效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、摘要、提要做出范例，學(xué)生以主體的角色在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)知識(shí)的加工學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)，教師可以通過(guò)列出關(guān)鍵詞：社會(huì)性質(zhì)的變化，社會(huì)矛盾的變化，革命任務(wù)的變化三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶，分析為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。在具體的問(wèn)題中學(xué)生有了關(guān)鍵詞的記憶，將關(guān)鍵詞的往詳細(xì)和深層次分析即可。又如在馬克思誕生的章節(jié)中，關(guān)于馬克思誕生的基礎(chǔ)，摘要可以分為思想基礎(chǔ)和階級(jí)基礎(chǔ)，學(xué)生在摘要中思路即可往摘要指向走，形成關(guān)鍵詞記憶到詳盡內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和延伸。

3. 建立圖文圖表輔助記憶。圖文圖表是基于一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展建立的，能夠以清晰明了的脈絡(luò)代替大量的文字?jǐn)⑹?，可連貫歷史事件的歷史空間，拉近歷史發(fā)展過(guò)程歷史事件，具有簡(jiǎn)明性、形象性、對(duì)比性、概括性和啟發(fā)性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在現(xiàn)成的圖文圖表下記憶有助于構(gòu)建歷史時(shí)間框架，形成理解歷史的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的記憶的內(nèi)容體系，因?yàn)閳D文圖表也是史料的一部分，是具體歷史事件的載體。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行編輯一定的圖文圖表，不僅僅是對(duì)知識(shí)理解和掌握的體現(xiàn)，對(duì)于不確定的內(nèi)容將通過(guò)教師、同伴和查閱資料消除疑惑，進(jìn)而形成深層記憶。

如在中國(guó)古代絲綢之路的內(nèi)容中，通過(guò)簡(jiǎn)單的地圖展示絲綢之路，以此為線索可以聯(lián)系絲綢之路中主要進(jìn)行貿(mào)易的商品，當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展的背景，以及在經(jīng)濟(jì)、文化和交流帶來(lái)的積極歷史意義。如教師搜集文化大革命十年間我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，和文化革命前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)比，形成圖表，則在圖表中可以簡(jiǎn)明扼要地展示文化大革命已經(jīng)嚴(yán)重波及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。直觀，具有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生回憶起文化革命發(fā)生的淵源，以及對(duì)我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)過(guò)去祖國(guó)曾經(jīng)走的一些彎路，形成對(duì)祖國(guó)情感層面的長(zhǎng)時(shí)記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)心理學(xué)遺忘曲線規(guī)律，長(zhǎng)時(shí)記憶的特征，以及高中歷史課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)高中歷史知識(shí)進(jìn)行各種方式的精加工，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程具有一定積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]新振. 淺談歷史知識(shí)的記憶[J] 陜西教育（行政） 2011 （03） .

[2]王國(guó)強(qiáng). 淺談歷史教學(xué)中的記憶策略[J] 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2007（07）.endprint