王繼麗

摘要：詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，已是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應(yīng)予以足夠的重視。

關(guān)鍵詞：理解；詞語；演示實驗；動態(tài)教材；學習評價

《小學語文課標》中規(guī)定詞語教學目標是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，所以詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一，抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，已是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應(yīng)予以足夠的重視。

一、轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教法

袁微子強調(diào)：“文字訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練?！钡趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，閱讀搞得教學轟轟烈烈，包含其中的詞語教學卻往往被忽視或教學方法不當，導致學生的語言基本功訓練不扎實。教師要轉(zhuǎn)變教學思想，重視課堂教學中詞語的教學，應(yīng)采取多種方法，擴展學生釋詞思路，優(yōu)化訓練，指導運用，以收到較好的語言文字訓練效果。

1、模糊意會，領(lǐng)悟詞義。學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結(jié)合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的分步體會，學生就可領(lǐng)會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

2、比較琢磨，理解詞義。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

3、互換詞語，理解文意。在進行詞語教學時，還可以運用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語。換詞不僅能讓孩子聯(lián)系已有的知識，啟發(fā)新的知識，還可以體會到作者使用這個詞語時的情感體驗。如《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”中的“綠”。作者當時用了“到”、“入”、“過”、“滿”，都覺得不甚滿意，最后決定用“綠”取代了以上那些字眼。在教學時，可以讓孩子嘗試著用一些詞替換“綠”，并說明為什么要用這個詞？最后教師總結(jié)說明作者使用“綠”的意圖在于它不僅表示綠色，還有“吹綠了”的意思，作者將春風擬人化，增添了動態(tài)美，“綠”也由此成為全詩的“詩眼”。此種做法可以讓孩子感受到作者用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會文章之所以生動，之所以具有美感的原因。

4、演示實驗，領(lǐng)會意思。詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。如《鄉(xiāng)下人家》中對“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”中“大踏步”可以讓學生嘗試演一演，進一步體會農(nóng)家的風情。錄像的使用也可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。

5、聯(lián)系生活，理解詞語。小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。

二、運用技術(shù)，活躍氣氛

現(xiàn)代信息技術(shù)已將過去傳統(tǒng)的，靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、圖像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材。運用多媒體、教學掛圖、聯(lián)系現(xiàn)實生活等方式輔助詞語教學，使學生的想象力豐富，思維活躍，提高學習效率。

如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！本渲猩~較多。教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。

三、優(yōu)化評價，調(diào)動興趣

教師對學生的學習評價是整個教育過程的重要組成部分，它對學生的學習發(fā)展起著導向和制約的作用，在理解詞語的教學過程中，不要以“標準答案”為參照去評價每個學生的理解能力，要關(guān)注學生在學習思考過程中，對詞語的情感體驗和對文章的理解能力，真正把評價作為激勵學生進一步參與學習活動的手段。

總之，詞語教學應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確用詞的，為學生積累和運用詞語打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育制訂，《義務(wù)教育語文課程標準》北京師范大學出版社，2012.1.

[2] 小學語文教學，2000.12.

[3] 陶行知教育名篇，2005年教育科學出版.endprint