摘 要： 訓(xùn)詁學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀和研究古代文獻(xiàn)的能力有著不可替代的作用。由于課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，且學(xué)生大多沒(méi)有系統(tǒng)接觸訓(xùn)詁要籍，易造成課堂教學(xué)枯燥乏味，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的訓(xùn)詁能力便成為關(guān)鍵所在，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，例證趣味化及實(shí)用化講解，配合實(shí)踐性能力培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)詁能力。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)詁學(xué) 教學(xué)改革 訓(xùn)釋詞義能力

訓(xùn)詁學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，涉及大量訓(xùn)詁理論知識(shí)，且學(xué)生并未系統(tǒng)接觸古籍，特別是訓(xùn)詁要籍，盡管教材輔以大量實(shí)例，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是稍有難度，這使得課堂教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。此外，當(dāng)前江西省中小學(xué)語(yǔ)文教師招聘比例相對(duì)較高，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)將從事語(yǔ)文教學(xué)，2017年新版“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”中“文言文比例飆升”，因此在實(shí)際教學(xué)中必須充分考慮這些因素。這就要求訓(xùn)詁學(xué)老師在教授一些必要基本知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的訓(xùn)釋詞義能力進(jìn)行探索。

一、激發(fā)興趣

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)詁學(xué)是“艱深與抽象”的代名詞，通過(guò)對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)學(xué)生給以“大雜燴”之“美名”，表面來(lái)看是由于訓(xùn)詁內(nèi)容涉及面廣，與文字、音韻、方言等知識(shí)關(guān)系密切，實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生掌握或閱讀的文獻(xiàn)甚少、積累不夠造成的問(wèn)題[1]，這是當(dāng)前多數(shù)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，如何針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣便成了關(guān)鍵所在。

（一）例證趣味化

為了提升學(xué)生對(duì)訓(xùn)詁學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，每個(gè)專(zhuān)題的實(shí)例導(dǎo)入都顯得至關(guān)重要，尤其是新課程的第一節(jié)課，既要引起學(xué)生興趣，又要契合學(xué)生的知識(shí)，難度把握非常關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生水平和我院未開(kāi)設(shè)音韻學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，在訓(xùn)詁學(xué)課程教學(xué)開(kāi)篇導(dǎo)入，我們選取了與音韻學(xué)、文字學(xué)相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入。

音韻學(xué)相關(guān)的實(shí)例通過(guò)一幅內(nèi)容為“大器免成”的書(shū)法作品進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)正誤，學(xué)生自然能夠指出當(dāng)前規(guī)范的用法是作為成語(yǔ)的“大器晚成”。隨后馬王堆漢墓出土帛書(shū)《老子》乙本中的“晚”字作“免”進(jìn)行反駁，并進(jìn)一步反問(wèn)為何“大器免成”現(xiàn)為“大器晚成”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系同音通假知識(shí)，進(jìn)而得出上古二字音近，讓學(xué)生回憶古代漢語(yǔ)通論中關(guān)于“古無(wú)輕唇音”的論斷，至于楚簡(jiǎn)乙本作“曼”，義為“無(wú)”，通“免”，韻通“晚”，與前后的“無(wú)隅”、“希聲”、“無(wú)形”等知識(shí)內(nèi)容則留后面專(zhuān)門(mén)章節(jié)進(jìn)行講解。

文字學(xué)相關(guān)實(shí)例通過(guò)九華山的一塊內(nèi)容為“護(hù)國(guó)月身寶殿”的匾額和《詩(shī)經(jīng)》中“狼跋其胡”一句進(jìn)行呈現(xiàn)。首先讓學(xué)生識(shí)讀匾額，重點(diǎn)自然落到“月”字上，通過(guò)回憶前期的文字學(xué)課程，學(xué)生自然知道此字音義皆同“肉”字，然后理解“狼跋其胡”一句，重點(diǎn)自然落到“胡”字，聯(lián)系“月”（肉）字，學(xué)生知道與身體部位有關(guān)，至此文意理解要比“胡”作“姓氏”、“胡須”要準(zhǔn)確得多，再通過(guò)字典查檢，得知本義是牛脖子下垂的肉，進(jìn)而引申為獸類(lèi)脖子的垂肉。

通過(guò)調(diào)查往屆學(xué)生教學(xué)以“訓(xùn)詁”二字的闡釋作為開(kāi)篇和改進(jìn)后（見(jiàn)上文）開(kāi)篇導(dǎo)入的學(xué)生反饋情況看，訓(xùn)詁學(xué)課程開(kāi)篇教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，帶有語(yǔ)言知識(shí)趣味性的實(shí)例最受學(xué)生歡迎，也更能激發(fā)學(xué)生興趣，講解時(shí)盡量簡(jiǎn)化訓(xùn)詁過(guò)程和少用訓(xùn)詁術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生未接受訓(xùn)詁主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，造成先入為主的負(fù)面印象。

（二）例證實(shí)用化

結(jié)合多數(shù)學(xué)生畢業(yè)將從事語(yǔ)文教學(xué)工作，其中會(huì)涉及較多的古文，在教參的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行字詞釋義教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的方法。然而，在訓(xùn)詁學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)通過(guò)大量例證說(shuō)明前人注本、工具書(shū)或教材注釋有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能依賴(lài)，這就要求畢業(yè)生在中小學(xué)古文教學(xué)過(guò)程中有所甄別，準(zhǔn)確甄別自然離不開(kāi)系統(tǒng)的訓(xùn)詁知識(shí)學(xué)習(xí)。由此，在實(shí)際教學(xué)中必須充分考慮這些因素，這就要求訓(xùn)詁學(xué)課程在例證選取過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣，側(cè)重中小學(xué)古詩(shī)文注釋的選取，其中注釋正誤皆可作為選取對(duì)象。

如語(yǔ)文教學(xué)涉及成語(yǔ)“敝帚自珍”時(shí)，學(xué)生理解難點(diǎn)自然在首字，直接參見(jiàn)注釋并非正確的教學(xué)方法。我們應(yīng)該在注釋的基礎(chǔ)上利用形訓(xùn)方式進(jìn)行闡釋?zhuān)ㄟ^(guò)工具書(shū)查檢古文字形給學(xué)生展示，左邊是“巾”（表衣物），且“巾”上加點(diǎn)，一說(shuō)象征破洞，右邊從“攴”（手持棍），手持棍棒擊打破衣物，會(huì)破敗之意，當(dāng)然在引出“會(huì)破敗之意”時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系“凋敝”一詞加以理解，由此，“敝”作“破??；破舊”之意，學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶深刻。此例雖說(shuō)教材有正確注解，但無(wú)論是中學(xué)生還是大學(xué)生通過(guò)注釋只能“知其然”，缺乏循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，所以我們要把這些漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“知其然”的內(nèi)容，通過(guò)訓(xùn)詁學(xué)課程提出，通過(guò)闡釋讓其“知其所以然”，進(jìn)而學(xué)會(huì)訓(xùn)詁的方法和流程。

再如《桃花源記》：芳草鮮美，落英繽紛。其中“落英”一詞教材注為“落花。一說(shuō)初開(kāi)的花”。據(jù)《離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”中“墜露”、“落英”相對(duì)，錢(qián)鐘書(shū)亦認(rèn)為二者互文同訓(xùn)，以此解釋“落英”為“落花”。據(jù)《爾雅》解釋?zhuān)奥洹弊鳌笆肌绷x，當(dāng)釋“落英”為“始英”，即初開(kāi)之花。然而，根據(jù)郭在貽[2]統(tǒng)計(jì)陶淵明詩(shī)文，其中除“落英繽紛”外，有七處用“落”字，全作“墜落、隕落”義，據(jù)此，陶文中“落”作“始”義不合語(yǔ)言社會(huì)性原則，故而“一說(shuō)初開(kāi)的花”之義可免去。此例教材注解欠妥，通過(guò)案例呈現(xiàn)讓學(xué)生漸漸熟悉訓(xùn)詁辨誤的方法，以此促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教材。此外，通過(guò)對(duì)古文注釋辨誤可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓畢業(yè)生在今后的教學(xué)崗位上做到教學(xué)科研兩不誤。

二、提高能力

（一）選講古籍

當(dāng)前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)很少能真正接觸古籍，且鑒于我院未開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)學(xué)等課程的實(shí)際情況，我們通過(guò)在訓(xùn)詁學(xué)課程中讓學(xué)生選講影印版古籍，一是彌補(bǔ)相關(guān)課程的不足，二是提高學(xué)生訓(xùn)詁的實(shí)際操作能力。到目前為止，實(shí)行學(xué)生選講選古籍進(jìn)行三屆，學(xué)生反饋較好。

我們?cè)谟?xùn)詁學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，選取《百衲本二十四史》中的《漢書(shū)·高紀(jì)第一上》作為學(xué)生選講內(nèi)容，此套“二十四史”由張?jiān)獫?jì)耗巨資搜訪(fǎng)宋元善本，多以宋元版為主要底本，并對(duì)殿本、局本謬誤有所匡正，具有極高的研究?jī)r(jià)值。選講前，我們將古籍掃描版在學(xué)生群里進(jìn)行共享，按學(xué)號(hào)將選講內(nèi)容分配給學(xué)生，每人選講一頁(yè)內(nèi)容，并為學(xué)生提供《故訓(xùn)匯纂》、《中華字?！返葤呙璋婊驒z索版工具書(shū)及國(guó)學(xué)寶典等檢索工具，再讓學(xué)生將古籍內(nèi)容加標(biāo)點(diǎn)并輸入電腦，作為紙質(zhì)作業(yè)。選講時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合古籍中顏師古注文，參考所提供的工具書(shū)進(jìn)行正文釋義，講解釋義緣由，如此能夠更好地考查學(xué)生利用古注及工具書(shū)進(jìn)行詞義考證的能力，個(gè)別學(xué)生甚至提出新的觀點(diǎn)以對(duì)顏?zhàn)⑦M(jìn)行匡正，盡管論述條理性有待提升，準(zhǔn)確性有待商榷，但這無(wú)疑是理論課程中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一次重大嘗試。此外，我們讓學(xué)生接觸顏?zhàn)⑹菍?duì)訓(xùn)詁理論知識(shí)的鞏固，如《漢書(shū)·高紀(jì)第一上》首頁(yè)便有“遇會(huì)也”、“蓄水曰陂”、“晦暝皆謂暗也”等，以此讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉訓(xùn)詁術(shù)語(yǔ)。

（二）古語(yǔ)詞考釋

利用方言識(shí)記一些古語(yǔ)詞，特別是結(jié)合方言加以學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些陌生的字詞越發(fā)感到親切，因此，通過(guò)考釋方言古語(yǔ)詞可以進(jìn)一步拉近古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代語(yǔ)言之間的距離，從而縮短古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空差距，讓訓(xùn)詁教學(xué)收到更好的效果。我們?cè)诜峙涔耪Z(yǔ)詞考釋內(nèi)容之前會(huì)先進(jìn)行示范教學(xué)。

如五河方言“搦”[nuo31]字[3]，有“（用手等）擠壓”、“握”、“（用手）搓洗”三個(gè)義項(xiàng)，《說(shuō)文解字》載：“搦，按也?！薄洱R民要術(shù)·雜說(shuō)》：“河?xùn)|染御黃法，碓搗地黃根，令熟，灰汁和之，攪令勻，搦取汁?！笨芍颂帯稗奔瘁尀椤埃ㄓ檬值龋D壓”，與方言形成互證。通過(guò)古籍檢索，可見(jiàn)曹植《幽思賦》載：“搦素筆而慷慨，揚(yáng)大雅之哀吟?！薄稗贬尀椤埃ㄓ檬值龋D壓”不當(dāng)，當(dāng)為引申之義，釋為“捉”、“握”。以阮元《經(jīng)籍籑詁》卷九十二入聲載：“搦，捉也?！奔啊墩f(shuō)文解字注》卷十二篇上載：“玄應(yīng)書(shū)曰：搦，猶捉也，此今義非古義也”之釋義為證，此義又與五河方言中“搦”字詞義互為印證，由“（用手等）擠壓”進(jìn)一步引申“（用手）搓洗（衣服等）”。通過(guò)這種示范指導(dǎo)，我們會(huì)先選定當(dāng)前學(xué)術(shù)界已考釋出來(lái)的古語(yǔ)詞，讓學(xué)生按作者思路，通過(guò)檢索為作者找出其他例證，以此先行試練。隨后結(jié)合學(xué)生方言和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行古語(yǔ)詞選定考釋?zhuān)舜慰坚尩墓耪Z(yǔ)詞一般學(xué)界多未涉及，最后以小論文形式進(jìn)行提交，納入課程評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)對(duì)“搦”字考釋?zhuān)粌H可以鍛煉學(xué)生訓(xùn)詁的實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生窺見(jiàn)方言古語(yǔ)詞的保留和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行方言研究奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谟?xùn)詁學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)例證的趣味化、實(shí)用化的講解，配合實(shí)踐性能力培養(yǎng)，較之于以往教學(xué)效果看，改進(jìn)后的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在古文疑難詞義疏通方面得心應(yīng)手地利用古注及工具書(shū)等資源，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)詁知識(shí)的興趣，相信這就是課程所需要達(dá)到的理想效果，更是學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的新開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏.《訓(xùn)詁學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：88-90.

[2]郭在貽.“落英繽紛”辨析質(zhì)疑[J].語(yǔ)文戰(zhàn)線(xiàn)，1980（12）：14-15.

[3]陳亮.五河方言古語(yǔ)詞“搦”與“搋”的考釋[J].文教資料，2014（9）：28-29.

項(xiàng)目基金：南昌大學(xué)共青學(xué)院教學(xué)改革課題“獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“2+X”實(shí)踐教學(xué)模式探索——以語(yǔ)言類(lèi)課程為例”（GYJG-17-5）的階段性成果。