鄭啟慧

【摘 要】當(dāng)前，微課憑借其形式多樣、內(nèi)容豐富、使用方便的優(yōu)點(diǎn)，被各種教學(xué)科目的教學(xué)人員使用于課堂教學(xué)中，這種新型的教學(xué)模式也深受學(xué)生們的喜愛(ài)。論文以淮安市高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)中的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)為例，探索如何有效地把微課手段與日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)相結(jié)合，分析微課在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用效果和制作方式，以優(yōu)化日語(yǔ)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

【Abstract】At present， the micro-course is used by the teaching staff of various teaching subjects in classroom teaching， which is rich in form and rich in content， and easy to use. The new teaching mode is also popular with the students. This paper takes the Japanese conversation teaching in the business Japanese specialty of Huai'an as an example to explore how to combine the micro-course and the Japanese conversation classroom teaching effectively， and analyzes the application effect and the production mode of the micro-course in Japanese conversation teaching， in order to optimize the Japanese classroom teaching， enhance students' ability of autonomous learning， and achieve the goal of efficient classroom.

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)會(huì)話；微課；課堂教學(xué)

【Keywords】Japanese conversation； micro-course； classroom teaching

【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）09-0125-03

1 引言

當(dāng)下，在中國(guó)研究微課的學(xué)者人數(shù)眾多，但是從大量的論文資料中很容易發(fā)現(xiàn)，胡鐵生與黎加厚提出的微課概念被主流大眾認(rèn)可。胡鐵生老師的解釋：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。黎加厚根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，認(rèn)為“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。筆者也非常認(rèn)同兩位老師的闡述，微課是課堂教學(xué)中的一個(gè)模塊。目前在淮安市，對(duì)日語(yǔ)會(huì)話這門(mén)課程的微課制作探究仍是空白。筆者作為一線教師，結(jié)合自身所在的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀、學(xué)生條件和日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的需求，對(duì)“微課”教學(xué)的學(xué)習(xí)、制作和實(shí)踐進(jìn)行嘗試，本文主要探究把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)[1]。

《日語(yǔ)會(huì)話》這門(mén)課程，主要以實(shí)際使用日語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為主。如果只是枯燥的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，既無(wú)法讓學(xué)生直觀形象地感受到日本文化特色，在興趣學(xué)習(xí)方面，也很難有促進(jìn)作用。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異，每位學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握快慢、理解深淺等方面不盡相同。所以在教學(xué)方法上，反復(fù)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)感到厭煩。反之，理解能力較差的學(xué)生會(huì)由于跟進(jìn)課堂節(jié)奏感到吃力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需適合的輔助教學(xué)形式來(lái)助力。作者認(rèn)為“微課”這種具有短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)的教學(xué)形式可以為教學(xué)活動(dòng)提供非常有效的支持。其可以連接課上課下的教育，讓知識(shí)點(diǎn)變成隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的資料。

2 把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式

高職院校的學(xué)生主要是中考分?jǐn)?shù)不夠重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生，這些同學(xué)普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中需要記憶單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)甚至一些單詞的活用形，學(xué)生常感到枯燥，把微課引入課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重微課的內(nèi)容新穎和趣味性，吸引學(xué)生興趣，做到視聽(tīng)結(jié)合，以學(xué)生感興趣的形式向?qū)W生展示日語(yǔ)會(huì)話，如使用市外事交流辦公室錄制的《日中友好交流代表團(tuán)來(lái)訪》、日方錄制的《中國(guó)體育交流團(tuán)來(lái)訪》等記錄視頻；又如日本的動(dòng)漫，電視劇等，讓學(xué)生成為“交流”的欣賞者和參與者。例如筆者在課題研究中制作的《接待外賓的基本禮儀》，雖然略顯粗糙，但針對(duì)“基本禮儀”這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)影片的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生很感興趣，以看電視的形式，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，效果不錯(cuò)；又如《謙卑有度》以網(wǎng)絡(luò)圖片展示和主持人畫(huà)外音的描述，加之動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，學(xué)生沉醉其中，效果很好，學(xué)習(xí)熱情高漲。

3 把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)，適合日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)方式

雖然日語(yǔ)會(huì)話是建立在掌握大量的單詞和語(yǔ)法和具有一定日語(yǔ)聽(tīng)力水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但日語(yǔ)會(huì)話更是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自覺(jué)用日語(yǔ)表達(dá)意識(shí)、溝通的質(zhì)量和與人處事的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程[2]。課程教學(xué)目的具體是指培養(yǎng)和提高“日語(yǔ)表達(dá)的能力”和“運(yùn)用日語(yǔ)溝通和解決問(wèn)題的能力”。因此，不管是制作“微課”還是課堂實(shí)踐，重點(diǎn)讓學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中以多樣的形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語(yǔ)，把學(xué)生從大量文字信息的被動(dòng)接受中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；讓日語(yǔ)“活”起來(lái)，把復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單有趣，讓記憶不再是負(fù)擔(dān)。運(yùn)用微課教學(xué)，就要豐富日語(yǔ)會(huì)話課程知識(shí)點(diǎn)的展示形式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和聽(tīng)解日語(yǔ)的能力，使學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的求知欲。例如《日中友好協(xié)會(huì)來(lái)訪》以實(shí)事記錄的形式的展示和主持人畫(huà)外音的描述，讓學(xué)生身臨其境，直觀感受接待外賓時(shí)的禮儀規(guī)范、日語(yǔ)表達(dá)、溝通交流主題。endprint

4 把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)，“微課”視頻的制作要精細(xì)

筆者所在的職業(yè)學(xué)校屬于寄宿制學(xué)校，課后有大量的自由活動(dòng)時(shí)間，而且在教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)都有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生可以在課前課后隨時(shí)打開(kāi)手機(jī)觀看，學(xué)習(xí)“微課”視頻。所以將重要的知識(shí)點(diǎn)制作成微課不僅要考慮到在制作上多學(xué)習(xí)，多下功夫，制作精美，還要注意和日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)相結(jié)合，便于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮“微課”作為一節(jié)獨(dú)立于課堂之外教學(xué)的應(yīng)有作用。例如在制作《接待來(lái)訪日方客人》微課視頻時(shí)提出問(wèn)題：國(guó)際禮儀的不卑不亢原則，最要緊的是要保持人格平等，避免和克服"亢"和"卑"這兩種置對(duì)方或置自身于不平等位置上的交往態(tài)度。要做到"不亢不卑"，應(yīng)當(dāng)把握住哪些要點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課最后一個(gè)問(wèn)題——謙卑有度。

5 把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)，特別要注意是否適應(yīng)日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)

課堂教學(xué)有諸多環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、講授、活動(dòng)、探究、總結(jié)、練習(xí)等，要嘗試在教學(xué)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行微課的實(shí)踐，就需要制作使用不同類型的“微課”視頻。傳統(tǒng)一節(jié)課40分鐘，知識(shí)量大，十六七歲的學(xué)生注意力大體只有半個(gè)小時(shí)，所以教師上課時(shí)所講的知識(shí)不可能“全部消化”，做到理解和掌握，“微課”在某一重要環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以輔助課堂教學(xué)很好地解決這一問(wèn)題[3]。如《接待外賓的基本禮儀》“微課”視頻，學(xué)生觀看完“微課”后了解注重教養(yǎng)，禮貌用語(yǔ)，尊重習(xí)俗，尊重隱私，不問(wèn)收入，女士?jī)?yōu)先，不卑不亢等基本原則，使學(xué)生很快理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，這在課堂上可以節(jié)省大量時(shí)間，用以突破難點(diǎn)和重點(diǎn)；從效果上看，學(xué)生大多注意力集中，觀看完后，對(duì)知識(shí)做到很好的掌握。另外，不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求不同，導(dǎo)入需要?jiǎng)e出心裁，講授不能平鋪直敘，探究需要突破模式，活動(dòng)不能一成不變，總結(jié)需要不落俗套，難點(diǎn)突破要有的放矢，重點(diǎn)講解要透徹清晰等。通過(guò)在教學(xué)不同環(huán)節(jié)使用微課就可以彌補(bǔ)課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)的不足，例如筆者將《謙卑有度》的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)的“尊他語(yǔ)”和“自謙語(yǔ)”的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，既講授了重點(diǎn)，又提示了易錯(cuò)點(diǎn)，微課就起到了利于學(xué)生掌握重點(diǎn)的作用。

6 把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握自己的定位

實(shí)踐中，一是教師要把微課和課件等教學(xué)手段分清，微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課件是教師教學(xué)的載體。教師在課堂上的講解，要結(jié)合微課來(lái)進(jìn)行，該節(jié)微課講授的知識(shí)，教師只是答疑解惑，或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者補(bǔ)充不足，而不應(yīng)重復(fù)講授，越俎代庖，事倍功半，失去“微課”教學(xué)的意義，浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，影響禁錮學(xué)生思維；二是不能讓微課來(lái)代替了教師在課堂上的角色，更不能整個(gè)課堂都是由微課視頻堆砌而成，一節(jié)課播放三到四個(gè)微課視頻，萬(wàn)事大吉。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，需要學(xué)生在感知微課視頻知識(shí)的基礎(chǔ)上、參與課堂活動(dòng)，和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，如果微課占據(jù)了課堂，學(xué)生反而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)模糊不清，學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有提高。所以，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接；二要在視頻播放后，及時(shí)總結(jié)；三要讓學(xué)生回答問(wèn)題參與思考，教師答疑解惑。教師還可以在視頻播放時(shí)暫停，加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，但要適可而止。這就要求教師在設(shè)計(jì)制作微課視頻時(shí)要注意選好素材，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意融入課堂教學(xué)，這樣，才能真正使微課教學(xué)富有成效。

7 把“微課”引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)使用微課后得出結(jié)論

第一，受調(diào)查學(xué)生沒(méi)有以任何形式接觸過(guò)微課，據(jù)了解本校大部分老師雖然通過(guò)各類培訓(xùn)了解過(guò)微課，很少人使用微課優(yōu)化教學(xué)；第二，學(xué)生普遍喜歡老師應(yīng)用“微課”進(jìn)行課堂教學(xué)，認(rèn)為會(huì)獲得比書(shū)中更大的收獲達(dá)到98%；第三，90%以上的學(xué)生認(rèn)為“微課”可以提高學(xué)習(xí)效率，愿意嘗試課外利用微課學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)形式有興趣，并希望可以拓展更多知識(shí)，多進(jìn)行難點(diǎn)講解和學(xué)法指導(dǎo)。

使用微課教學(xué)后，筆者自身的感受則是：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為發(fā)言積極，與傳統(tǒng)課堂相比，收獲大。在作業(yè)完成方面，學(xué)生作業(yè)普遍觀點(diǎn)明確，正確率90%以上，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，分析問(wèn)題思路清晰，結(jié)論精煉；與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生多照課本抄寫(xiě)，及由于課堂老師講解瞬息而過(guò)，不能重復(fù)，加之注意力不強(qiáng)，對(duì)一些問(wèn)題理解模糊難以正確作答相比，學(xué)生在閱讀分析資料能力增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明了正確率高。筆者認(rèn)為把微課引入日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)中，是在日語(yǔ)專業(yè)課程中的創(chuàng)新教學(xué)模式的有益嘗試，只有從微課視頻的設(shè)計(jì)選材到制作精美，充分利用微課對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化，嘗試課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)微課充分理解教學(xué)重、難點(diǎn)，發(fā)揮微課鞏固課堂知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)視野的作用。盡可能有效地把微課手段與日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。

繼微課在日語(yǔ)會(huì)話課程進(jìn)行實(shí)踐后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)上比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式更加透徹、方便、高效，筆者認(rèn)為目前日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程當(dāng)中，大部分課程也適合制作微課，比如：進(jìn)階日語(yǔ)、日語(yǔ)泛讀、畢業(yè)生統(tǒng)測(cè)、日文文字處理、日本商務(wù)禮儀、計(jì)算機(jī)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、酒店日語(yǔ)、日語(yǔ)翻譯、日本文學(xué)史、實(shí)用日語(yǔ)100句等。這些課程可以選擇適合科目本身特點(diǎn)的微課制作方式，比如使用PPT配解說(shuō)的錄屏，或以錄屏加解說(shuō)，也可按知識(shí)點(diǎn)等，使用動(dòng)畫(huà)制作，插入精美圖片和視頻等的方式實(shí)現(xiàn)。因此，將微課引入到日語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)類課程的微課資源的共享和應(yīng)用，也能促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的日語(yǔ)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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