侯正永

摘要：通過“幸福教育理念下初中教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的實(shí)踐研究”，學(xué)校鼓勵(lì)教師在相關(guān)教學(xué)理念指引下、在專業(yè)發(fā)展背景中、在具體的課堂情境中，形成個(gè)性明顯、具有自身特色的教學(xué)行為。通過實(shí)踐研究提煉出的六個(gè)關(guān)注點(diǎn)，保證教師的教學(xué)風(fēng)格在科學(xué)的前提下，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展的軌道上形成并發(fā)展。以此達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，最終形成師生既有個(gè)性特征而又能共同和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展視域；教學(xué)風(fēng)格；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09B-0004-06

自新課程改革以來，無論是理論層面，還是實(shí)踐層面，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

但是不可否認(rèn)，當(dāng)下很多的“模式”正在把學(xué)校教育變成標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化工廠生產(chǎn)，教師按照統(tǒng)一的格式和流程教育教學(xué)，學(xué)生按照老師既定的方式方法學(xué)習(xí)，兩者的個(gè)性特點(diǎn)被完全忽略，這是很可怕的。筆者和本課題組的老師在關(guān)注和研究這一現(xiàn)象后，深深感覺到，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生“富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”從而形成個(gè)性鮮明的學(xué)生個(gè)體，就要求作為培養(yǎng)者、引導(dǎo)者的教師首先是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，是一個(gè)能通過個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。為此，我們提出教師要在專業(yè)視域下努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格很多時(shí)候被認(rèn)為是名師、大家的專利，普通教師常常怯于談此。筆者綜合諸多研究結(jié)論認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，能體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)思想內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)手法的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)在于它的個(gè)性化、獨(dú)特性。本文旨在關(guān)注教師在相關(guān)教學(xué)理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而形成個(gè)性化的特色明顯的教學(xué)行為，即在專業(yè)發(fā)展的視域下關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格形成，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，最終形成師生既有個(gè)性特征而又能共同和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

正如許多老師把教學(xué)和教科研完全分開一樣，他們往往認(rèn)為課堂和教學(xué)風(fēng)格也是兩個(gè)方面的事情，要分別去做，很難。其實(shí)不然，一線教師的教科研一定是基于課堂教學(xué)實(shí)踐的思考研究，教學(xué)風(fēng)格更是和自己的課堂密不可分。這里要求的是老師要把追求自己的教學(xué)風(fēng)格變成一種有意識(shí)的行為去做，在研究專業(yè)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也研究自己的特長(zhǎng)。教學(xué)風(fēng)格的形成要求教師能自覺關(guān)注自身課堂教學(xué)行為的改變，能對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究。因此，要明確影響教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素和外在因素。

1.影響教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素

教學(xué)理念是影響教學(xué)風(fēng)格形成的首要內(nèi)在因素。教師的教學(xué)理念是決定教師教學(xué)行為的核心與關(guān)鍵，有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。比如語文和英語學(xué)科都涉及到大量背誦內(nèi)容，如果老師只是要求學(xué)生背會(huì)，那他采用的方式方法可能就比較單一，比如死記硬背，反復(fù)默寫訂正，甚至罰抄寫等。如果老師要求學(xué)生在理解欣賞中記憶，在記憶中運(yùn)用，甚至把背誦的內(nèi)容慢慢內(nèi)化成學(xué)生的能力與素養(yǎng)，那么他就一定會(huì)選擇更豐富的方式方法去教學(xué)。因此，教學(xué)行為一定是教師教學(xué)理念的外顯。

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要內(nèi)在因素。教師的專業(yè)水平是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件，教師所需的必備知識(shí)主要有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教材教法知識(shí)等。教師要想形成有效的、有特色的教學(xué)行為，就必須對(duì)自己有一個(gè)比較客觀清晰的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)自己理想的教師形象、追求的教學(xué)風(fēng)格有一個(gè)明確的概念。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師最基本的知識(shí)內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該精通所教學(xué)科的知識(shí)體系。教師的教學(xué)過程也是與學(xué)生互動(dòng)的過程，這就需要精通課堂教學(xué)的管理知識(shí)，并在教學(xué)管理的實(shí)踐過程中不斷總結(jié)反思。教學(xué)風(fēng)格的形成其實(shí)是這些專業(yè)知識(shí)如何通過個(gè)性化的老師體現(xiàn)出來，這也是一個(gè)教師教學(xué)工作相對(duì)成熟的專業(yè)標(biāo)志。

性格氣質(zhì)因素是教學(xué)風(fēng)格行成的重要的基礎(chǔ)性的內(nèi)在因素。教師和其他人一樣，外在的言行舉止都會(huì)受性格、心理特征影響。教學(xué)風(fēng)格很大程度上體現(xiàn)出教師性格特點(diǎn)和氣質(zhì)，或者反過來說，教師的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)往往表現(xiàn)在課堂的教學(xué)行為上。事實(shí)上同一個(gè)師范學(xué)校的畢業(yè)生，甚至不同師范學(xué)校的畢業(yè)生接受的師范教育知識(shí)是大致相同的。如果排除畢業(yè)生知識(shí)掌握的程度不論，關(guān)鍵其實(shí)在于畢業(yè)生的性格大相徑庭。而性格氣質(zhì)的差異，一定會(huì)形成課堂教學(xué)的差異。如一個(gè)樂觀開朗的教師的教學(xué)常常生動(dòng)形象，一個(gè)性情急躁的教師的教學(xué)常常會(huì)“開門見山”，一個(gè)墨守成規(guī)的教師的教學(xué)則可能是“中規(guī)中矩”……從這個(gè)角度來看，我們確信教學(xué)風(fēng)格一定不是名師才有的專利，我們每個(gè)老師都可以形成富有自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格就是一個(gè)教師內(nèi)在的性格特點(diǎn)、知識(shí)和理念融合的外在體現(xiàn)。

2.影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的外在因素

教師、學(xué)校不是獨(dú)立存在的個(gè)體，它始終和社會(huì)緊密聯(lián)系，學(xué)校教育一直以來都反映著時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求。因此，教師的行為不可避免地會(huì)受到整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響。例如從社會(huì)時(shí)代要求上看，中國(guó)封建社會(huì)推崇科舉取士，師道尊嚴(yán)，以及私塾的組織形式等等，這就要求教師教態(tài)莊重、不茍言笑，同時(shí)形成以宣講為主滿堂講的教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)代社會(huì)推崇素質(zhì)教育，要求學(xué)生能力的全面發(fā)展，就要求教師形成民主互動(dòng)參與的教學(xué)風(fēng)格。

同時(shí)，評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的教學(xué)行為也有影響。無論是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，還是相關(guān)部門對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方式，都會(huì)影響到教學(xué)風(fēng)格的形成。如教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)， 教師應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是單一的唯分?jǐn)?shù)論，不關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，忽視對(duì)探索的過程考查，忽視對(duì)思考與問題解決的考查。這樣的評(píng)價(jià)方式必然影響到教師的教學(xué)行為，從而影響教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，在實(shí)踐研究中我們分別建立了學(xué)生發(fā)展檔案和教師發(fā)展檔案，我們提出要求所有的學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上都要進(jìn)步，但這種進(jìn)步不是一刀切，它是允許有差異的。這樣就為老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造了一個(gè)科學(xué)的外在環(huán)境。

二、專業(yè)發(fā)展助推教學(xué)風(fēng)格形成

學(xué)校、課堂是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主陣地，因此作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者教師的發(fā)展就尤為重要。筆者認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展和教育的發(fā)展。如何通過專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)理念的追求，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教師形成自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，已成為新課程改革一個(gè)緊迫而重要的課題。

我們認(rèn)為課堂教學(xué)既要有效、高效，又要生動(dòng)活潑、特色鮮明。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，其主動(dòng)權(quán)往往在教師手中。通常在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為時(shí)，符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為會(huì)得到肯定，而不符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為會(huì)得到質(zhì)疑、否定。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面自覺改進(jìn)，以服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。教師備課要備教材，備學(xué)情，更要備自己。不只是簡(jiǎn)單的宣講，而是融入自己的研究，融入自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容特有的理解和感受之后有特色的指導(dǎo)。這樣既能使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和能力方面持續(xù)發(fā)展，又能使課堂充滿吸引力，產(chǎn)生共鳴，這是形成專業(yè)視域下的教學(xué)風(fēng)格的必然要求。

當(dāng)然，目前教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，不改變這樣的現(xiàn)狀，不僅教學(xué)風(fēng)格的形成無從談起，恐怕起碼的教學(xué)質(zhì)量的提升都是一個(gè)問題。這也正是我們研究這個(gè)課題背景之一。那么有沒有什么好的方法或途徑能解決這一問題呢？蘇霍姆林斯基曾就這樣的問題向校長(zhǎng)們建議：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂。使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！盵1]只有在專業(yè)發(fā)展的視域下激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，才有可能促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，才會(huì)推動(dòng)教師去追求自己的教學(xué)風(fēng)格。由此可見，專業(yè)發(fā)展是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)與前提。

基于此，筆者所在學(xué)校努力營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，如利用集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，請(qǐng)有特色的一線名師進(jìn)校開講座交流，開展各種教研活動(dòng)，鼓勵(lì)老師開展微課題研究、撰寫教學(xué)案例論文、舉辦科研沙龍等等，通過實(shí)踐活動(dòng)自然地把老師們帶進(jìn)專業(yè)研究的“場(chǎng)”，引上專業(yè)研究的道路。實(shí)踐證明，效果非常好。在課題研究的三年期間，老師們發(fā)表的文章數(shù)量和評(píng)上各類榮譽(yù)稱號(hào)的人數(shù)都比往年翻了一番。這只是一個(gè)可視的量化的表現(xiàn)，更重要的是教師的研究熱情有了極大的提高，變成有意識(shí)、更主動(dòng)的行為了。老師們總會(huì)在專業(yè)發(fā)展的視域下來看課堂教學(xué)，采取積極的態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。正是因?yàn)閷I(yè)發(fā)展對(duì)教師課堂教學(xué)行為有著奠基和引領(lǐng)的作用，因此我們也認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成是專業(yè)發(fā)展外在的重要體現(xiàn)。

三、基于專業(yè)發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)注點(diǎn)

筆者所在課題組在整個(gè)研究過程中貫穿開展四條主線的系列實(shí)踐：落實(shí)教研探討，抓好競(jìng)賽提升，組織課例展示，推進(jìn)常態(tài)課堂。子課題組圍繞本組老師風(fēng)格養(yǎng)成開展好教學(xué)研討活動(dòng)；通過校內(nèi)外展示交流，促進(jìn)老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行提煉完善；通過各種不同形式、不同層面的公開課、展示課來進(jìn)一步明確自己的教學(xué)風(fēng)格并進(jìn)行建設(shè)和推進(jìn)。在研究中發(fā)現(xiàn)聚焦課堂的課例研究和聚焦理論的課題研究是形成教學(xué)風(fēng)格必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，前文強(qiáng)調(diào)過教師的教學(xué)風(fēng)格始終不能離開課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，因此，在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中要格外注意以下幾點(diǎn)。

1.關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也要關(guān)注教學(xué)過程

囿于當(dāng)前考量測(cè)評(píng)等大環(huán)境因素的影響，許多老師過于看重教學(xué)結(jié)果，甚至在教學(xué)行為上出現(xiàn)急功近利的考什么教什么的現(xiàn)象。這就缺少了必要的專業(yè)視域眼光。教師制定教學(xué)目標(biāo)，并非單純體現(xiàn)于學(xué)生接受的事實(shí)，概念的識(shí)記，知識(shí)的記憶，更多的是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟?qū)W科知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，如果忽視學(xué)生思維的參與和方法的掌握，忽視技能的培養(yǎng)與情感的體驗(yàn)，就忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，忽視了專業(yè)視域下學(xué)科素養(yǎng)的形成。在這樣的基礎(chǔ)上是無法形成有益于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格的。換言之，如果有了這樣的教學(xué)風(fēng)格，那對(duì)于師生雙方都是無益而有害的。

由此可知，關(guān)注結(jié)果目標(biāo)，也要關(guān)注過程目標(biāo)，這個(gè)似乎大家都熟悉的理念若要真的用于指導(dǎo)自己的教學(xué)，還得再下一番工夫好好去琢磨。既然過程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探索的活動(dòng)過程，那就必然要求教師根據(jù)課程內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)和組織特定的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程有利用教師教學(xué)風(fēng)格的形成和展現(xiàn)。如，筆者參與某教師《加權(quán)平均數(shù)》的公開課磨課，我們可以從其課堂的引入來看其教學(xué)行為的變化：

初稿：求數(shù)據(jù)2、3、4、1、2的平均數(shù)。

終稿：校園歌唱比賽中，小明同學(xué)某一項(xiàng)的評(píng)委打分如下——80、60、70、70、60、80、70、60、70、80，你能算出小明該項(xiàng)的得分嗎？

從上面可以看出，“初稿”追求加權(quán)平均數(shù)知識(shí)結(jié)果目標(biāo)，關(guān)注的是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，“終稿”關(guān)注的是10個(gè)數(shù)據(jù)的不同算法，既可以直接算算術(shù)平均數(shù)，又可以將這10個(gè)數(shù)據(jù)整理為3個(gè)60、7個(gè)70、3個(gè)80，學(xué)生經(jīng)歷了“權(quán)”形成的過程。這個(gè)數(shù)據(jù)的整理過程既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)，又提出了富有挑戰(zhàn)性的新的問題，過程意識(shí)一目了然。而教師在學(xué)科目標(biāo)制定上的不斷反思與研究，在過程設(shè)計(jì)的不斷揣摩中結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)自己特長(zhǎng)的分析就容易形成比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

2.關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體

這似乎也不是一個(gè)新鮮的話題，但在現(xiàn)實(shí)中仍然做得不到位。上文舉例中也提到教學(xué)風(fēng)格受到社會(huì)和時(shí)代的影響，當(dāng)今社會(huì)中無論何種教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)該有著這樣的共同目的，那就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究等。這都要求教師摒棄傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)風(fēng)格，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，用專業(yè)視域的眼光去創(chuàng)造智慧、民主的課堂氛圍。

筆者認(rèn)為常態(tài)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)風(fēng)格形成不同于一般意義上的借班上公開課展示。而我們一線老師日常面對(duì)的往往是一教三年的常態(tài)教學(xué)環(huán)境。所以要想讓主導(dǎo)和主體真正和諧，要使課堂高效，教師必須對(duì)學(xué)情要有充分的了解。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)風(fēng)格的呈現(xiàn)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)把握上。既不是漫無邊際的泛泛討論，也不是老師一廂情愿地滿堂講。教師要知道學(xué)生的原點(diǎn)在哪里，通過本課的學(xué)習(xí)預(yù)期能到哪里。教師的教學(xué)一定要“目中有人”，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并適時(shí)作出應(yīng)對(duì)。簡(jiǎn)而言之，教師的教學(xué)風(fēng)格是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，教學(xué)《最后一課》，老師是比較明顯的情感性教學(xué)風(fēng)格，無論是講解，還是朗誦都飽含情感。但縱觀全課，老師不停的發(fā)問，我感覺老師大量運(yùn)用設(shè)問句——即無疑而問，自問自答。偶爾有幾個(gè)問題是想讓學(xué)生討論的，但等待和聽取回答的時(shí)間不過一兩分鐘，然后教師依然用飽含感情的語調(diào)說出問題的答案。有時(shí)，只要學(xué)生回答出現(xiàn)一些偏差或錯(cuò)誤，教師便急不可耐地向?qū)W生解釋哪里出了錯(cuò)。雖然這位老師的風(fēng)格明顯，但是其本質(zhì)依然是“一講到底”，學(xué)生只是安靜地聽，忙碌地聽。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)的過程，影響了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此這樣的教學(xué)風(fēng)格仍要不斷完善。在教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的實(shí)踐中，教師務(wù)必要領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，切實(shí)關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，做學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，做課堂對(duì)話的傾聽者和引領(lǐng)者。這是在追求自己教學(xué)風(fēng)格過程中不至于出現(xiàn)偏差的重要保證。

3.關(guān)注發(fā)展“兩能”，也要關(guān)注發(fā)展“四能”

教師的教學(xué)風(fēng)格一定體現(xiàn)著新課程改革的理念，從為學(xué)生終身發(fā)展奠基的角度，我們認(rèn)為在教學(xué)風(fēng)格形成過程中要從關(guān)注“兩能”向關(guān)注“四能”發(fā)展。“兩能”即分析問題的能力、解決問題的能力，“四能”即提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力，解決問題的能力。無數(shù)的名人都曾從不同的角度強(qiáng)調(diào)過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要性。這里增加“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力”，就是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，重視在參與學(xué)習(xí)過程中思辨的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生在各類條件和信息中，探索并發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有益培養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生真正的思考探索，這樣的學(xué)習(xí)過程才是真實(shí)有效的，這樣形成的教學(xué)風(fēng)格才是科學(xué)有益的。

在一次數(shù)學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)中，一位教師選的內(nèi)容是浙教版八年級(jí)上冊(cè)第六章中的“6.2平面直角坐標(biāo)系”。課后，有人問這位教師為什么不從第六章中的“6.1 探索確定位置的方法”開始上起，這位老師反問道：“為什么要設(shè)置‘6.1這節(jié)課？”反思這個(gè)小故事，我們可以發(fā)現(xiàn)，這位教師潛意識(shí)中占主導(dǎo)地位的還是“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。其實(shí)，如果把6.2節(jié)看作笛卡爾所創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，那么6.1節(jié)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在于如何造就更多的笛卡爾?！疤岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題的能力”與“分析問題和解決問題的能力”是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，是辯證而又互相支撐的關(guān)系。所以，在教學(xué)中不可有所偏倚，應(yīng)該理性地看這四種能力要求。教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到分析并解決問題的全過程。

突出學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以問題驅(qū)動(dòng)、問題解決作為課堂學(xué)習(xí)的主軸線，這樣就會(huì)形成教師教學(xué)風(fēng)格的正確根基和正確方向，否則就會(huì)南轅北轍。一旦教師真正基于學(xué)生發(fā)展形成自己的教學(xué)風(fēng)格，那么課堂將會(huì)有一種生長(zhǎng)感、突破感、解放感；這樣的課堂教學(xué)風(fēng)格，就會(huì)涌動(dòng)著生成、充滿著創(chuàng)造的喜悅；這樣的課堂也必定洋溢著濃郁的專業(yè)學(xué)術(shù)文化氣息。

總之，在專業(yè)視域下形成教師的教學(xué)風(fēng)格，是教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)研究的一個(gè)新話題。它是隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步而提出的，是隨著教學(xué)改革和學(xué)生可持續(xù)終身發(fā)展的需要而提出的。它是在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上的新要求、高要求。同時(shí)，筆者認(rèn)為這也是改變教師職業(yè)倦怠，引導(dǎo)廣大教師走專業(yè)化發(fā)展道路，體會(huì)教育成就感，享受教師職業(yè)幸福感的重要途徑。借用蘇霍姆林斯基的話作為結(jié)語：誰能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，誰就會(huì)更快地成為教育工作的能手，誰就能享受到教育工作帶來的歡樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基. 蘇霍姆林斯基選集（第四卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2001：670.

[2]馬會(huì)梅、宗嵐、李銳.教師課堂教學(xué)行為問題的表現(xiàn)及其解決對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)， 2008.2.

[3]馮偉民.課堂教學(xué)行為的失當(dāng)與改進(jìn)[J].初中生世界，2014（28）.

責(zé)任編輯：顏瑩