周五早晨六點鐘，云朵壓得很低，飄著細(xì)雨，我照例去高一教學(xué)樓巡視。從二樓經(jīng)過時，發(fā)現(xiàn)教室外有一名男生背著手站著。當(dāng)我從二樓轉(zhuǎn)悠到五樓，又從五樓慢慢晃蕩下來時，發(fā)現(xiàn)那個男生依舊站在那里。問他原因，說是今天起來晚了遲到了些，班主任便讓他站在外面，也不允許他去教室拿書看。

我心里一驚，把他請進(jìn)了辦公室，促膝長談了一番之后，才發(fā)現(xiàn)他的“秘密”。他高分進(jìn)入我校后不久，便產(chǎn)生了厭煩情緒，覺得自己很委屈，認(rèn)為這里學(xué)習(xí)環(huán)境不如A校，生活環(huán)境不如B校，教師素養(yǎng)不如C校。我聽后笑了，他很不服氣地質(zhì)問：“我說得不對嗎？”我說：“孩子，你說得對，也說得不對。我校肯定有一些不如其他學(xué)校的地方，但你是在搞田忌賽馬，用其他學(xué)校最好的地方和我校最弱的地方比較。如若你與A校比教師素養(yǎng)，與B校比學(xué)習(xí)環(huán)境，與C校比生活環(huán)境，豈不是很幸運？”聽了我這番話，他不好意思了。我們又談了很多，他也徹底打開了心扉，訴說了很多藏在心里的“秘密”，我?guī)退灰唤獯?，共同分享成長。最后他說：“我保證會記得您的話，讓學(xué)校以我為傲?！?/p>

此事發(fā)生以后，我想了很多問題，關(guān)于班級管理，關(guān)于班主任建設(shè)，關(guān)于學(xué)生心理疏導(dǎo)，關(guān)于和諧師生關(guān)系構(gòu)建等等。這次事件看似偶然，其實必然，因為班主任和學(xué)生在溝通上出現(xiàn)了障礙，管理的理念與方式也過于陳舊簡單。由此想到，班主任工作不是“權(quán)威”“冷漠”“暴力”，更不是“縱容”“隨意”“放任”，必須做到“有法”和“有度”。

首先，關(guān)愛比懲罰更加適切。自古以來，懲罰是教育的一種必要手段，也是最常用的手段之一，不少教師也認(rèn)為懲罰有利于班級的管理和學(xué)生的成長。然而我覺得懲罰常常會使學(xué)生更加反感，更加抵觸。有時候，教師戴著有色眼鏡看待學(xué)生，對一些后進(jìn)生更是“另眼看待”。其實，每個人的身上都潛藏著一種力量，待時機(jī)成熟，就會爆發(fā)出來。教師要用愛去感化，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，粗暴的懲罰只會使師生關(guān)系更僵。有愛心才能讓學(xué)生感到溫馨，讓班級感到溫存，在這樣的環(huán)境中學(xué)生必然茁壯成長，長大后的學(xué)生也會把愛心灑滿人間，讓愛長存。

其次，鼓勵比責(zé)備更加重要。不少班主任在學(xué)生犯錯誤的時候往往會不問其原因就開始責(zé)備，學(xué)生越來越害怕，有的甚至從失敗走向自卑，慢慢地遠(yuǎn)離同學(xué)和教師，甚至開始抑郁。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時會產(chǎn)生極度的恐懼感，因為這種恐懼在教師的責(zé)備中不能得到緩解和釋放，導(dǎo)致他們越來越自卑。這時，教師應(yīng)該用鼓勵來代替責(zé)備，給學(xué)生注入強(qiáng)大的精神力量，緩解他們犯錯誤的心理恐懼，逐步懂得不要在一個地方反復(fù)跌倒，進(jìn)一步樹立自信心。

最后，用心比蠻干更加奏效。有的班主任做得身心疲憊可是效果甚微，他們總在抱怨學(xué)生是如何如何地差。其實每一屆學(xué)生總體是差不多的，只是學(xué)生之間存在著個體差異而已。學(xué)生不是機(jī)器，不能復(fù)制，也不能千篇一律地管理，班主任應(yīng)該少一點蠻干，多用一點心思，了解每一位學(xué)生，拉近心與心的距離，建立起亦師亦友的師生關(guān)系。

許多老師幾年班主任下來，身心疲憊。然而，當(dāng)我們在閑暇時回想起和學(xué)生相處的一幕一幕，心就會變得柔軟、滿足、快樂，這段時光也會成為我們永遠(yuǎn)的財富。

（方明，海門市四甲中學(xué)，226100）

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