呂巖

摘要：當(dāng)前，繪本閱讀已經(jīng)成為低年級(jí)閱讀課程建設(shè)的首選，繪本教學(xué)也列入了課堂教學(xué)研究的范疇。如何合理地開發(fā)和利用繪本資源，發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)研究者關(guān)注的主要問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)兒童繪本課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，可以通過(guò)對(duì)繪本作品的多元解讀、對(duì)繪本閱讀的主體尊重、繪本教學(xué)的閱讀嘗試以及繪本課程的主題建構(gòu)等方法，使得兒童在繪本閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；繪本教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09B-0022-04

繪本起源于西方，英文名為Picture Book（圖畫書），是以圖畫為主，文字為輔，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言搭配精致優(yōu)美的圖畫，表達(dá)特定情感與主題的兒童文學(xué)作品。隨著時(shí)代的變遷繪本在內(nèi)容題材、創(chuàng)作手法上日漸豐富，鮮明的色彩、生動(dòng)的語(yǔ)言、趣味的情節(jié)、獨(dú)特的視覺傳達(dá)效果以及加入了時(shí)代感的元素已經(jīng)成為兒童喜愛的作品形式，小學(xué)低年級(jí)兒童在閱讀繪本中認(rèn)知與心理得到發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)低年級(jí)繪本課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的繪本課堂教學(xué)對(duì)于繪本的研究還往往集中在語(yǔ)言、情感、敘述方面，并且比較零散單一，沒有形成一定的系統(tǒng)和計(jì)劃性。同一本繪本書，在不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)情下進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)方法并沒有發(fā)生變化，繪本本身的價(jià)值也沒有得到很好地發(fā)揮。教師以成人的眼光去引導(dǎo)、教學(xué)模式套路化、課件為展示而展示、為語(yǔ)文而語(yǔ)文、弱化了作者的意圖……

（一）繪本作品的選擇缺乏計(jì)劃性

日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生在其代表作《我的圖畫書論》這本書中提出問(wèn)題：“閱讀繪本作品的時(shí)候應(yīng)該遵循怎樣的原則，教育者應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)選擇繪本作品?！边@為繪本教學(xué)提出了一個(gè)很好的命題，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)教師一般要求繪本要有易于組織教學(xué)并有教育意義。過(guò)去我們?cè)跒閷W(xué)生推薦課外讀物時(shí)總是先推薦中外兒童名著，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對(duì)我們推薦的讀物特別的偏愛，反倒發(fā)現(xiàn)那些符合學(xué)生興趣愛好、心智發(fā)展需要、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的作品成了孩子們極力追捧的目標(biāo)，并且愛不釋手。那么在選擇繪本作品時(shí)我們是否也要遵循這樣的原則？當(dāng)然作為教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上還要注意引領(lǐng)主題，有計(jì)劃地推薦篇幅適宜的繪本作品。

（二）繪本教學(xué)的課堂過(guò)于模式化

縱觀目前繪本教學(xué)，許多教師在觀看過(guò)公開課后常說(shuō)的一句話是，上好繪本課無(wú)外乎那么幾步?！白x書版”：一觀察封面，教師為大家介紹一本書，從題目你認(rèn)為這本書是寫什么的？從封面你得到什么信息？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者。打開扉頁(yè)，作者寫書的目的是什么？二初讀故事，下面老師帶著大家共讀故事，這是講誰(shuí)的故事？主人翁在做什么？繼續(xù)讀文，哪幅畫打動(dòng)了你？三再讀故事，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀故事，在讀故事的時(shí)候要仔細(xì)觀察圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀完繪本你明白了什么?！胺治霭妗保阂粧叱系K，教師結(jié)合精美的圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、句式、朗讀訓(xùn)練。二閱讀分析，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本，從篇章結(jié)構(gòu)、到主題思想，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。三學(xué)會(huì)講述，教師講授完繪本后讓學(xué)生練習(xí)把故事講給同伴或家人聽。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，由于部分教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，繪本教學(xué)也陷入了一種誤區(qū)。有些教師將繪本作品全部掃描成圖片，制作成課件PPT，插入影視音像，整節(jié)課學(xué)生就在觀看多媒體的過(guò)程中進(jìn)行，有些課堂學(xué)生連繪本作品都沒有翻過(guò)，違背了繪本閱讀的初衷。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的研究方向

作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，開展具有創(chuàng)造力的活動(dòng)，通過(guò)各種途徑來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著學(xué)校課程建設(shè)的建構(gòu)，繪本閱讀已經(jīng)成為低年級(jí)閱讀課程建設(shè)的首選，繪本教學(xué)也列入了課堂教學(xué)研究的范疇。如何合理地開發(fā)和利用繪本資源，發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)研究者關(guān)注的主要問(wèn)題。

（一）繪本作品的多元解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”繪本由于擁有簡(jiǎn)單的文字、精美的圖畫、獨(dú)特的視角、跌宕起伏的故事情節(jié)，提升了學(xué)生的閱讀興趣。從美學(xué)角度來(lái)分析，繪本主要以圖畫為主，不管是色彩、線條、構(gòu)圖都有美輪美奐的視覺享受，而且還有不同的用意。例如《神奇飛書》中作者采用了圖畫色彩的變化，暗示書的力量給人生帶來(lái)的變化，對(duì)于學(xué)生全方位領(lǐng)略繪本的神奇與內(nèi)涵都有著潛在的作用。從文學(xué)的角度來(lái)分析，作品的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成有著獨(dú)特的表現(xiàn)手法，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文的文學(xué)性有著引領(lǐng)作用。

（二）繪本閱讀的主體尊重

每個(gè)人在不同的年齡、不同的背景、不同的心境下對(duì)作品的理解各不相同，一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)哈姆雷特。繪本作品的人群主要是兒童，兒童的視角相比成人有其獨(dú)到的地方，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移。一次聽公開課《月亮的味道》，這是一部很典型的反映孩子童心童趣的繪本，故事講的是一群小動(dòng)物不知道月亮的味道，他們懷揣著夢(mèng)想，遭遇困難也不退縮，互相踩著肩膀搭成梯子，咬下了一片月亮并且品嘗了月亮的味道。作品想傳遞的是孩子對(duì)夢(mèng)想的渴求、是獲得成功的喜悅，課堂氣氛活潑。當(dāng)課堂快要結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，大家齊心協(xié)力才嘗到了月亮的味道，你們的心里是不是特別地高興。有一位女生被提問(wèn)到，她怯怯地說(shuō)，月亮都被小動(dòng)物吃了，我不高興。結(jié)果課堂的主題一下子發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，學(xué)生抱怨不該去品嘗月亮的味道，隨即教師機(jī)智地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。其實(shí)我們看到學(xué)生讀書，有些時(shí)候他們的思維往往與繪本的作者、教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系。杜威曾提出關(guān)于教育本質(zhì)的經(jīng)典言論，“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”。在低年級(jí)繪本課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)、心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育才能讓學(xué)生得到真正與充實(shí)的發(fā)展，這是最為重要的教育根源。

（三）繪本教學(xué)的閱讀嘗試

1.興趣出發(fā)，激發(fā)靈感

“圖×文=繪本”松居直先生曾用一個(gè)經(jīng)典的公式詮釋了繪本的特點(diǎn)。“圖”是繪本的生命線，“文”與“圖”相互融合，發(fā)生碰撞才是最好的讀本，學(xué)生可以憑借圖畫來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)，理解圖畫所提供的知識(shí)，所以選擇學(xué)生有興趣的繪本尤為重要。低年級(jí)學(xué)生天真活潑、富有想象力，教師選擇作品除了要考慮圖畫的精美，重要的是選擇精彩有趣、耐人尋味的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊推測(cè)故事的進(jìn)展，把自己融入到故事角色中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如山姆·麥克布雷尼創(chuàng)作的《猜猜我有多愛你》是一個(gè)充滿了母子之愛與童趣的故事，教師先讓學(xué)生體會(huì)用手、用腳去表現(xiàn)“我愛你有這么多?！痹儆芍庇^到抽象去感知“我愛你，從這里一直到月亮?！币龑?dǎo)學(xué)生以模仿的形式表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛“我愛你，從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰銖牡厍蜃叩皆虑?，再繞一圈?！薄⒆觽兊撵`感得到了觸發(fā)，有些時(shí)候教學(xué)不在于你教了什么，而在于你對(duì)學(xué)生啟迪了什么。

2.文本細(xì)讀，意象感知

繪本不僅可以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平和閱讀能力。還有助于提高他們的意象感知和邏輯思維能力。即使書中沒有一個(gè)字，也能感受到故事的美妙，這就是繪本神奇的地方。繪本與語(yǔ)文閱讀在價(jià)值引領(lǐng)上是一脈相承的，文本細(xì)讀作為有效閱讀文本的重要方式，對(duì)繪本教學(xué)也有著指導(dǎo)意義。有些繪本作品主題深邃，常常通過(guò)象征、隱喻等表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主題，在繪本教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘圖畫背后的重要線索，并抓住繪本的意向來(lái)整體探知繪本的主題。張祖慶在教學(xué)《神奇飛書》時(shí)除了重視整本書閱讀、把握故事結(jié)構(gòu)，重要的是他突出了細(xì)節(jié)的把握：一是圖畫的細(xì)節(jié)，二是文字的細(xì)節(jié)。他將細(xì)節(jié)的觀察、思考融于畫面與文字的理解過(guò)程，比如引導(dǎo)學(xué)生觀察莫里斯飛上天容貌的變化、書本飛向空中小姑娘的變化、人物色彩的變化，讓學(xué)生從變化中尋找線索，去發(fā)現(xiàn)情節(jié)的變化、人物情感的變化。正是因?yàn)閷?duì)圖文的指導(dǎo)細(xì)致、閱讀到位，才使學(xué)生體會(huì)到了文本蘊(yùn)含的意義。書的開頭寫道：“他的人生就是一本他自己寫的書，一頁(yè)接著一頁(yè)?！比松磿?、書即人生，而故事中的颶風(fēng)不就是人生經(jīng)歷的一場(chǎng)場(chǎng)苦難，面對(duì)困境仍然堅(jiān)守著生命的樂(lè)觀與頑強(qiáng)，書，不過(guò)是激發(fā)人類頑強(qiáng)地完成生命意義的信念。所以說(shuō)，有些繪本只有深入地細(xì)讀才可以感知人物的靈魂。

3. 形式多樣，教給方法

由于學(xué)生的年齡及認(rèn)知的特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感到快樂(lè)的階段。他們這一時(shí)期對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著特別的喜愛，繪本教學(xué)走入課堂讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力得到降低，他們享受閱讀的過(guò)程，感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)輕松自如，而教師采用多種形式的教學(xué)方法更進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣。

朗讀法（指向語(yǔ)言）。今年2月中央電視臺(tái)推出的《朗讀者》欄目中說(shuō)道：“文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來(lái)表達(dá)情感、傳遞愛?！钡湍昙?jí)繪本教學(xué)中教師的朗讀引領(lǐng)顯得尤為重要。松居直先生也說(shuō)：“要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書?！崩纭缎⊥米颖说玫墓适隆分杏性S多語(yǔ)言需要教師通過(guò)朗讀去表現(xiàn)小兔子頑皮、任性、自討苦吃，當(dāng)文中的麥格雷格先生發(fā)現(xiàn)淘氣的彼得“一邊揮舞著耙子一邊大聲喊道：站住，小偷！ 彼得簡(jiǎn)直被嚇壞了，他滿園子地瘋跑著……”學(xué)生聽到這里心都提了起來(lái)，希望彼得趕緊逃出菜園。朗讀讓學(xué)生與故事人物同喜好、共命運(yùn)，互為一體，學(xué)生聽得仔細(xì)自然會(huì)情不自禁、悟在其中。

表演法（指向肢體）。很多繪本本身就是一部很好的劇本，在語(yǔ)言、情節(jié)和角色設(shè)置上符合學(xué)生心理發(fā)展的特征，設(shè)計(jì)好情境、帶上頭飾、配上音樂(lè)、模仿角色的語(yǔ)言分組表演，這是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式。學(xué)生繪聲繪色地研讀文本，惟妙惟肖地合作表演沉醉其中。繪本《石頭湯》講的是三個(gè)和尚來(lái)到一個(gè)村子，看到村民因經(jīng)歷許多苦難對(duì)世界、生命失去了信心與熱情，就用煮石頭湯的方法喚起了人們內(nèi)心的美好。因?yàn)楣适轮杏泻芏嗳宋铮m合眾多的孩子參與到表演中，為了表演好每個(gè)角色，學(xué)生需要觀察畫面、讀通句子、了解人物特點(diǎn)，在表演的碰撞中也產(chǎn)生了智慧的火花：這三個(gè)和尚很重要，因?yàn)樗麄兊囊龑?dǎo)，村民們才走出封閉的心靈感受到幸福的可貴，所以指點(diǎn)迷津、創(chuàng)造幸福的人是最可貴的，而我們也要做創(chuàng)造幸福的人，把幸福像種子一樣播撒出去。這本不是作者所要表達(dá)的中心，但在表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)繪本作品有了不同的詮釋，激發(fā)了思維，這實(shí)際上就是最好的閱讀效果。

創(chuàng)編法（指向思維）。創(chuàng)編繪本是繪本教學(xué)中的高地，是學(xué)生各種能力提升的一個(gè)飛躍。首先要準(zhǔn)備文字腳本、繪制圖畫，要考慮排版設(shè)計(jì)、書本裝幀，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，藝術(shù)表現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐等多方面能力。在教學(xué)過(guò)《小種子》后有的學(xué)生仿照著編寫一部關(guān)于種子的繪本，一粒種子—長(zhǎng)出葉子—長(zhǎng)成小樹—長(zhǎng)成大樹—開花—結(jié)果，種子的內(nèi)心是怎樣的？它會(huì)遇到哪些事情？有的學(xué)生寫了一部自己成長(zhǎng)的繪本，剛生下來(lái)—會(huì)爬—會(huì)說(shuō)話—會(huì)走—會(huì)跑，自己的內(nèi)心是怎樣的？父母的話語(yǔ)有哪些？也許最初的繪本不是那么精致，但它引發(fā)了思考、啟迪了智慧、打開了學(xué)生繪本創(chuàng)作之門。

（四）繪本課程的主題建構(gòu)

課程改革提出了國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，而這一切需要基于系統(tǒng)化的建設(shè)。繪本作為校本課程越來(lái)越多地走進(jìn)小學(xué)課堂，目前繪本課程沒有形成一套完備的教學(xué)體系，學(xué)校對(duì)教師缺少相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，教師根據(jù)自我取向選擇教材，按照語(yǔ)文課程經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的系統(tǒng)性，按照繪本類型進(jìn)行主題劃分就使教學(xué)在繪本的選擇上避免了隨意性和盲目性。

繪本教學(xué)是以兒童為中心的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)的是兒童本位的教育理念，教師應(yīng)讓學(xué)生靜靜地朗讀，天真地遐想，用自由的方式去詮釋閱讀。

責(zé)任編輯：趙赟