唐幸福

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)品德與社會課抽象空洞、枯燥乏味，課堂教學采用理論說教、“滿堂灌”的方式，使得學生學習興趣不濃，甚至討厭該門課程。合作學習體現(xiàn)了教學以學生為中心的指導(dǎo)思想，既能讓學生主動參與學習過程，調(diào)動學生的積極性，又能轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、合作意識和競爭意識，使課堂教學更為有效。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 品德與社會 教學運用

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在品德與社會課堂教學實踐中，很多教師已經(jīng)在嘗試運用小組合作學習方式，但收效甚微，困惑很多，問題不少。主要表現(xiàn)在目標任務(wù)不明確，教師組織不力、放任不管，未能發(fā)揮引導(dǎo)作用；合作流于形式、蜻蜓點水，為合作而合作，學生缺乏思考、交流和展示的時間；內(nèi)容不合適、時機不恰當，話題太難或過于簡單；缺少評價或方式單一，不能起到激勵作用，學生積極性不高等。那么，怎樣有效開展小組合作學習，我認為要著重從以下幾個方面入手。

一、科學分組是小組合作學習有效開展的根本前提

劃分學習小組應(yīng)該以班主任為主，品德與社會課教師要與班主任和語文、數(shù)學等科任教師共同商量，保持一致。要建立有利于“組內(nèi)合作、組間競爭”的學習小組，各組間實力盡可能平衡，而小組內(nèi)要有差異，各有所長，讓每位學生都能在合作學習中得到鍛煉、提高和有所收獲。要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，先將全班學生從學業(yè)成績、接受能力、興趣愛好、個性心理、習慣品質(zhì)等方面綜合考量，分為不同的層次；然后把不同層次的學生重新組合為學習小組，其中1名優(yōu)等生，2名中等生，1名后進生。各小組總體水平基本一致，每個小組都是全班的縮影，這樣有利于優(yōu)等生帶動中等生、幫助后進生，在小組中形成互幫互促的學習氛圍，達到共同進步的目的；在小組間形成你追我趕的競爭局面，達到全面提高的目的。

二、合理分工是小組合作學習有效開展的基本要求

合理的分工是成功的一半，分好工才能讓學生明確目標和職責，才能讓每個學生有事可做，參與其中，有條不紊地完成自己的任務(wù)。目標不明確，分工不落實必將導(dǎo)致合作學習無從下手，難見成效。要盡可能發(fā)揮每個學生的優(yōu)點，形成好的組合，產(chǎn)生“拳頭效應(yīng)”。要明確大小組長、記錄員、匯報員等各自職責，并使各成員緊密合作。為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項工作，擔任一個具體的合作角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要注意分工不是一成不變的，可以根據(jù)情況進行變換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。品德與社會課教師要根據(jù)學科和學生實際，在保持分組不變的情況下，對組內(nèi)成員的分工和角色進行適時微調(diào)和轉(zhuǎn)換，以保證小組合作學習有效開展。

三、加強引導(dǎo)是小組合作學習有效開展的重要保障

很多教師認為小組合作學習就是讓學生自由發(fā)揮，沒老師什么事，于是當起了“旁觀者”。其實，小組合作時課堂雖不再是“一枝獨秀”，而是“百花齊放”，但教師的引導(dǎo)作用必不可少且非常重要。教師要充當“組織者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色。一是要選取恰當合適的教學內(nèi)容和時機，該合作時合作，不能目標不明、主題不清，為合作而合作。合作學習有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果使用過于頻繁，就會適得其反。為了讓每一個學生盡可能地參與到學習活動中來，合作學習選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，既有一定的深度又具備可操作性。品德與社會課合作學習通常在探究規(guī)律、認識本質(zhì)時進行，如教材設(shè)置的“想一想”、“做一做”、“議一議”等欄目，都是很好的教學資源。二是教師要對學生進行習慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)。教師在組織學生參與合作討論時，一定要讓學生獨立思考、開動腦筋、認真分析，不能只依賴別人。同時要逐步培養(yǎng)學生善于傾聽，善于發(fā)表自己意見的好習慣。要指導(dǎo)學生掌握“我說你記”、“我講你聽”、“我學你查”、“我演示你配合”、“我展示你點評”的合作學習方式。三是要關(guān)注全體、適時點撥。要關(guān)注學習中的邊緣人物，即沒有參與或沒有真正投入學習的學生。要充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學生提供展示自己的機會。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“南郭先生”和“搭便車”現(xiàn)象。當小組活動偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時點撥，提供幫助，使小組合作順利開展。

四、捆綁評價是小組合作學習有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

科學評價，能起到很好的激勵作用；而教學的成敗，不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任和鼓勵。新課標指出：“要從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。”因此，教師不僅對達標者給予優(yōu)良評價，同時要關(guān)注個人的進步，增強后進生的自信心。特別要抓住每個學生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發(fā)學生的參與熱情、合作熱情。不僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅評價每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況。一定要對小組進行“捆綁式”評價，激勵學生互幫互學、合作交流，培養(yǎng)團隊意識和競爭意識，促進小組和班級和諧發(fā)展。

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。小組合作學習能提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好習慣和品德，促進學生全面發(fā)展。只要我們不斷探索、不斷總結(jié)，科學合理實施小組合作學習，品德與社會課堂一定會更加精彩，更為有效。endprint