張奇

《算法與程序設計》雖然是高中信息技術(shù)中的選修內(nèi)容，但是算法與程序設計卻是培養(yǎng)學生計算機思維的重要課程內(nèi)容。高中作為學生思維能力培養(yǎng)的重要階段，要求教師通過各種不同的手段調(diào)動學生的學習興趣，從根本上解決算法與程序設計課程中的教學困難。

一、游戲引導式教學法

游戲引導教學方法是一種體驗式教學，高中的算法與程序設計課程的內(nèi)容相對抽象化，高中生普遍存在理解困難的問題，教師通過在課堂開始前布置的趣味游戲，提高學生的學習興趣，推動學生主動參與到課堂互動中。以《選擇結(jié)構(gòu)程序設計》章節(jié)為例，教師在講解課程之前，利用自己設計的小程序，以“猜價格”的方式，調(diào)動學生的興趣和注意力，拿出事先準備好的小禮物，把學生猜測的價格輸入到系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)提示，提示學生。在游戲結(jié)束后，引導學生總結(jié)歸納游戲過程中教師是如何實現(xiàn)應用程序。引導過后，由教師展示出最初的編程代碼，講解選擇結(jié)構(gòu)的具體設計過程。通過選取貼近學生的生活游戲，設置了教學故事情景，最后融合數(shù)學小知識，建立不同學科的綜合性，進一步培養(yǎng)出學生的計算機思維能力。最后，給學生提出判定三角形的結(jié)構(gòu)程序，通過課堂最初的游戲引出下列的VB程序：

Dim a， b， c As Integer

a = Val（Text1.Text）

b = Val（Text2.Text）

c = Val（Text3.Text）

If a + b > c And a + c > b And b + c > a Then

T ext4.Text = "是三角形"

Else

T ext4.Text = "不是三角形"

End If

二、任務驅(qū)動式教學法

任務驅(qū)動法在信息技術(shù)課程中比較常見，算法與程序設計的課堂上如果僅憑借教師的教學講解，會出現(xiàn)學生的注意力不集中等情況，應該合理應用具體的任務開展教學課程，充分結(jié)合當堂課程內(nèi)容以及課程時間，保證有效的教學時間內(nèi)，全面開發(fā)學生的計算機思維和創(chuàng)新實踐能力，通過提出任務、反復實踐、完成任務、總結(jié)經(jīng)驗知識這四個環(huán)節(jié)來加強學生對課程知識的認識，除此之外可以將任務分為基礎部分和課外部分，吸引學生的興趣，讓所有學生參與到任務中去，以《枚舉算法及程序?qū)崿F(xiàn)》章節(jié)為例，教師通過給同學們布置“找出1～2017中的3的倍數(shù)的數(shù)字個數(shù)”的任務，將全體學生分成四人小組，對枚舉法的策略進行探究，讓小組學生通過編寫程序完成任務，教師可以采用巡視的方式，幫助學生解決任務過程中出的問題，加入小組和學生一起探討，而需要注意的是設計出一題多解的任務，解決方法難易結(jié)合，保證不同程度的學生都能夠?qū)W到知識。最終得出下列VB程序代碼：

Dim count as integer

for i =1 to 2017

if i mod 3=0 then count=count+1

next i

print count

將設計好的整體程序輸入到計算機中進行上機驗證檢查，保證結(jié)果的準確，讓學生從分析問題入手，探討枚舉算法的程序結(jié)果，再對問題的探究中幫助學生充分理解枚舉算法的主要思想，解決實際問題。

三、探究引導式教學法

隨著國家教育改革的加深，高校改革課堂教學模式，將學生作為課堂主題，高中算法和程序設計作為信息技術(shù)的選修內(nèi)容，需要培養(yǎng)學生主動探究信息技術(shù)知識的積極性，只有在高中階段強化學生對計算機技術(shù)的興趣，才能夠為學生的大學生活奠定良好的基礎，然而計算機程序設計內(nèi)容枯燥，知識抽象，對學生的邏輯思維能力要求極高，在教學設計上一直存在困難。通過探究引導式的教學方法在計算機技術(shù)等課程中的合理應用，此種教學方法融合了游戲引導教學方法和任務驅(qū)動教學方法，在探究過程中推動學生培養(yǎng)出相應的計算機思維。

《算法與程序設計》是普通高中的選修模塊，但也是高中信息技術(shù)課程中的重難點，教師應該針對不同的課程內(nèi)容，采用不同的教學方法，設計出相應的教學內(nèi)容，強化課程中的算法教學以及程序設計，幫助學生提高對信息技術(shù)的興趣的同時，引導學生主動探究信息技術(shù)的相關知識，才能夠保證學生有效吸收課堂內(nèi)容，提高學生的綜合能力。