張城靜

教師個(gè)人課程作為課程資源利用和開(kāi)發(fā)的主體深受關(guān)注。筆者嘗試將繪本這一低年段喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料置于“讀寫(xiě)互動(dòng)”的生態(tài)圈，構(gòu)建繪本創(chuàng)意讀寫(xiě)的實(shí)踐課程。就低年段繪本讀寫(xiě)課程的價(jià)值與實(shí)踐策略分析如下：

一、低年段繪本讀寫(xiě)課程的價(jià)值分析

整合文本凸顯思辨價(jià)值。兒童生活的富足源于精神視野的開(kāi)拓?；诶L本內(nèi)容，對(duì)繪本進(jìn)行重組與整合，利用繪本特點(diǎn)，在適度開(kāi)發(fā)文本（文本重構(gòu)）的過(guò)程中賦予故事新的情節(jié)，提煉“思辨”價(jià)值。繪本以圖文的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，從線條、造型、顏色等細(xì)節(jié)線索推動(dòng)故事的進(jìn)展。幫助學(xué)生梳理角色與角色、角色與環(huán)境的關(guān)系，這就是一種很好的思維訓(xùn)練。

多元智能趨向平衡發(fā)展。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要善于喚醒弱勢(shì)智能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，使多元智能均衡發(fā)展。以《大衛(wèi)，不可以》為例，閱讀繪本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想有沒(méi)有做過(guò)“媽媽說(shuō)不可以的事情”，這屬于語(yǔ)言智能的范疇；依托繪本內(nèi)容開(kāi)展以“心情晴雨表”為主題的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察大衛(wèi)分辨什么是愉快、沮喪？這屬于人際智能的領(lǐng)域。

二、低年段繪本讀寫(xiě)課程開(kāi)發(fā)策略

1.契合兒童需要的課程開(kāi)發(fā)

依據(jù)兒童成長(zhǎng)的需要而設(shè)計(jì)。閱讀潤(rùn)澤童年，繪本伴隨童心。繪本中的圖畫(huà)貼近兒童世界，句子短小生動(dòng)，句式簡(jiǎn)練不失活潑，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力相匹配，兒童往往很容易理解所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生很大的興趣。“交往”是與學(xué)生童年息息相關(guān)的話題。“親子關(guān)系”專(zhuān)題的繪本將一行行簡(jiǎn)短而又俏皮的句子凝結(jié)成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，供親子去實(shí)踐活動(dòng)。親子關(guān)系主題繪本推薦：《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》；珍惜友誼主題繪本推薦：《小藍(lán)和小黃》《愛(ài)心樹(shù)》。情緒管理主題繪本推薦：《生氣的亞瑟》《子兒，吐吐》。面對(duì)成長(zhǎng)主題繪本推薦：《大衛(wèi)，不可以》《阿文的小毯子》。面對(duì)恐懼主題繪本推薦《魔奇魔奇樹(shù)》《我好擔(dān)心》。珍愛(ài)生命主題繪本推薦：《爺爺有沒(méi)有穿西裝》《一片葉子落下來(lái)》。

游戲融入繪本讀寫(xiě)互動(dòng)提效激趣?！坝螒蛏睢弊钍艿湍甓蝺和瘹g迎。《小藍(lán)和小黃》是一冊(cè)充滿童趣的繪本，“主要人物”是作者李歐·李?yuàn)W尼用彩紙撕出來(lái)的不規(guī)則色塊——小藍(lán)和小黃。筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)于“變”的小游戲，在熱烈的氛圍中帶著學(xué)生徜徉在言語(yǔ)訓(xùn)練的海洋里。認(rèn)識(shí)封面，介紹人物。投影繪本封面，認(rèn)識(shí)作者和繪本中主要“人物”；抓住形象的動(dòng)詞和疊詞，更加深入理解主要“人物”。認(rèn)識(shí)顏色，魔法課堂。小實(shí)驗(yàn)：《變色》，隨機(jī)組合兩種顏色的透明玻璃紙，讓學(xué)生去親自操作；實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生猜一猜兩種顏色疊加后組成的新色；句式訓(xùn)練：他們抱在了一起，（抱啊，抱?。?，結(jié)果他們（變綠）了。大家互相擁抱，可高興了，他們一直玩到吃晚飯的時(shí)間。創(chuàng)編故事，角色表演。選擇單一顏色的彩紙，自由地手撕一個(gè)圖案，并取個(gè)獨(dú)一無(wú)二的名字；練習(xí)與同桌先介紹自己，再想一想，編一個(gè)充滿趣味的故事，比一比哪對(duì)同桌的故事最吸引人，從而評(píng)選班級(jí)“故事大王”；鼓勵(lì)用課上學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)故事。游戲情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)顏色互動(dòng)的想象力。這也充分調(diào)動(dòng)了他們對(duì)“變”的好奇心，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)新編故事的熱情。

2.促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的表達(dá)訓(xùn)練

現(xiàn)嘗試從課程內(nèi)容這個(gè)角度，詮釋“我的”繪本讀寫(xiě)課程應(yīng)有之義——促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的表達(dá)訓(xùn)練?；趯?duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“寫(xiě)話”教學(xué)目標(biāo)的理解，筆者嘗試對(duì)“低年級(jí)繪本讀寫(xiě)課程”閱讀與寫(xiě)話兩個(gè)方面擬定了讀寫(xiě)目標(biāo)。低段繪本閱讀目標(biāo)如下：喜歡上繪本讀寫(xiě)課，對(duì)繪本閱讀感興趣；喜歡聽(tīng)繪本故事，樂(lè)于運(yùn)用推測(cè)、猜想等閱讀策略閱讀繪本；能借助繪本中的圖畫(huà)閱讀，結(jié)合故事情境了解詞語(yǔ)意思。低段繪本寫(xiě)話目標(biāo)如下：喜歡繪本寫(xiě)話，愿意與他人交流分享閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)；通過(guò)講、畫(huà)、演、評(píng)等形式，用幾句完整的話表達(dá)感受；仿寫(xiě)個(gè)別句式，鼓勵(lì)原創(chuàng)自己的故事片段。

3.直面兒童生活的教學(xué)策略

“我的”繪本讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)板塊：主題選擇、讀寫(xiě)互動(dòng)、延伸評(píng)價(jià)。選擇讀寫(xiě)主題。按照學(xué)期計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)主題的繪本讀寫(xiě)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將兒童生活映射到真實(shí)的課堂，在讀寫(xiě)目標(biāo)的統(tǒng)一下進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)活動(dòng)。如：結(jié)合交往過(guò)程中遇到的一些困惑，開(kāi)展以“珍惜友誼”主題的繪本讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)相融共生。閱讀與寫(xiě)話活動(dòng)是繪本讀寫(xiě)教學(xué)中最重要的兩大板塊。閱讀形式多樣：可以與繪本故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，以猜讀的方式讀；讀到反復(fù)的句子，以引讀的方式帶讀。寫(xiě)話可以從簡(jiǎn)單的句式模仿開(kāi)始，可以將故事留白部分補(bǔ)充完整，還可以抓住繪本中戛然而止的地方遷移寫(xiě)話。延伸評(píng)價(jià)總結(jié)。課后延伸環(huán)節(jié)形式多樣，如：親子繪本劇表演、微型繪本創(chuàng)作、繪本護(hù)照編寫(xiě)等。這些趣味的形式深化了學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，在自創(chuàng)自編的過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力，發(fā)展對(duì)事物的感受力和理解力，也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint