宗榮華

小學(xué)語文教育發(fā)展至今，產(chǎn)生了很多種教學(xué)思路，小組合作學(xué)習(xí)是有效而易操作的一種思路。筆者通過分析小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點、培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合多年來開展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，倡議在小學(xué)語文教學(xué)中推廣小組合作學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生處于充滿好奇心的年齡時期，若讓其像高中生一樣照本宣科進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將不堪入目；若教師以上進(jìn)之心勸學(xué)、逼學(xué)，反倒落個“應(yīng)試教育”的罵名，適得其反。故而引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全情投入“知”與“行”，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

將“知”融入小學(xué)語文教學(xué)，要求的是在自學(xué)輔導(dǎo)課堂模式中，依靠學(xué)生對教學(xué)信息的動態(tài)反饋和矯正，達(dá)到學(xué)生接受知識、動態(tài)實現(xiàn)教與學(xué)平衡的教學(xué)目的。將“行”作為小學(xué)語文教學(xué)的一環(huán)，則要求學(xué)習(xí)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，以學(xué)生的自我成長為主要方式，學(xué)從實踐中來，讓每一個學(xué)生都行動起來、參與進(jìn)去。在學(xué)習(xí)完一篇課文后，進(jìn)行最重要、最精彩的環(huán)節(jié)，也就是匯報環(huán)節(jié)時，不能以老師為匯報主體，而應(yīng)該是以整個班級的學(xué)生為匯報主體，教師起到掌控全局、控制課堂氣氛的作用，而點評的事則交給全情投入的全班同學(xué)，讓同學(xué)互相點評，真正做到自學(xué)輔導(dǎo)的終極目的。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是有效而易操作的一種思路。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以學(xué)習(xí)小組為節(jié)點，將整個班級分為若干節(jié)點，教師在課堂教學(xué)過程中將這些節(jié)點串聯(lián)起來。在進(jìn)行必要的知識講授和引導(dǎo)后，教師將課堂交給學(xué)生，靈活運用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等形式，使各個節(jié)點有機(jī)結(jié)合，融會貫通，最終將知識滲透給學(xué)生的一種教學(xué)方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是活躍課堂氣氛

學(xué)習(xí)效率高的課堂，需要學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、善于思考樂于思考、敢于提出自己想法的學(xué)生參與進(jìn)來，同時也為這些學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的好機(jī)會。同時，課堂交給這些學(xué)生去引導(dǎo)，時間長了，那些成績差、反應(yīng)慢的學(xué)生就會擯棄失落感，一改自主選擇逃避和不參與課堂活動的往日陋習(xí)，積極參與和投入發(fā)言和活動中。筆者嘗試在《葡萄溝》一課中引入了小組合作學(xué)習(xí)，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們各抒己見，從表述自己對葡萄的喜好之情，到講述自己出門游玩的有趣經(jīng)歷，以及表達(dá)對葡萄溝的向往等等，幾乎所有的學(xué)生都是積極參與發(fā)言表達(dá)自我的想法的，非常好地活躍了課堂氣氛。

二、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生語言組織和語言表達(dá)的能力

小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生將自身學(xué)習(xí)課文的收獲進(jìn)行匯報和表達(dá)的環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生存在缺乏勇氣、匯報不全面、膽小害羞的缺點，筆者通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，給予這些學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓他們在小組學(xué)習(xí)中鍛煉自己，去掉這些壞毛病，不斷進(jìn)步。筆者班上有一位從村小轉(zhuǎn)入的同學(xué)叫李梅，剛到新環(huán)境中是非常害羞的，平時與同學(xué)交流很少，與老師講話從來不敢抬頭，扭扭捏捏的。通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的自我表現(xiàn)和引導(dǎo)促進(jìn)了她的自我表現(xiàn)欲，她漸漸地參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，嘗試去完整地表達(dá)自己的想法。某次課堂上，筆者點名讓她回答我的提問，她雖然回答得不完整，但是卻能大聲地將她的看法表述出來，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，從她的眼中看到了驕傲的喜悅感，她進(jìn)步了！這一進(jìn)步，筆者認(rèn)為是小組合作學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步，是教學(xué)方法的改進(jìn)所帶來的進(jìn)步。以小組合作學(xué)習(xí)為單位，學(xué)生們進(jìn)步飛速，紛紛參與討論，有時候討論到了熱點，簡直可以用“針尖對麥芒”來形容，“我不同意你的觀點，我是從這個角度看待這個問題的……”“你說的沒錯，但是你有沒有想過如果事情是這樣……”這樣的辯論聲在課堂上聲聲悅耳，仿佛是一曲高山流水，思想的火花在辯論中迸發(fā)，最終小組內(nèi)的意見達(dá)成一致，大家養(yǎng)成協(xié)作的能力，也提高了表達(dá)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生批判地看待問題的能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，成員各抒己見的同時，記錄他人的觀點和想法，然后進(jìn)行對比和鑒別，對他人的意見進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)他人和自身的觀點和想法。這就要求教師扮演好自己的角色，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生討論過于激烈時，需要介入并扮演好“仲裁者”的角色，讓學(xué)生明白“批判”只是學(xué)習(xí)的一種手段，而非打壓他人的目的。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)尚在嘗試與探索過程中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中會產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。如：在討論問題時，天性活潑的學(xué)生很容易在討論時脫離課文主題，變成茶話會；小組討論可能變成有主見、活潑的學(xué)生的主場，而沉默寡言的學(xué)生不參與進(jìn)來，等等。這些問題在推廣小組合作學(xué)習(xí)過程中都可能產(chǎn)生，需要教師在教學(xué)過程中留意并想辦法解決。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是“知行合一”指引下的行之有效的教學(xué)方法，教師如果能做到合理組織和引導(dǎo)，擺正教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系，將使小學(xué)語文課堂更加絢麗多彩。（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)孝崗鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint