盧驚濤

做好對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解應(yīng)用的深度引領(lǐng)既是開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，也是學(xué)生掌握高中化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)基本化學(xué)素養(yǎng)的必然要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，核心知識(shí)點(diǎn)是指處于軸心地位，對(duì)知識(shí)起統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點(diǎn)功能的內(nèi)容。對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的處理和教學(xué)是化學(xué)教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，下面將以與有關(guān)“有機(jī)物參與的化學(xué)反應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容為案例，從三個(gè)方面來探討對(duì)高中化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)理解應(yīng)用深度引領(lǐng)的藝術(shù)。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和探究意識(shí)的培養(yǎng)

高中化學(xué)在課程設(shè)置上就強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用性，在內(nèi)容設(shè)置、章節(jié)編排上就充分考慮到了學(xué)生的接受能力和水平，由淺入深、循序漸進(jìn)，為更好地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解應(yīng)用，老師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，探尋、摸索學(xué)生易于接受、樂于接受的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于有機(jī)物參與的化學(xué)反應(yīng)這一核心知識(shí)點(diǎn)中，分子參與反應(yīng)情況及化學(xué)反應(yīng)式是難點(diǎn)，就可以引入“官能團(tuán)”和“化學(xué)鍵”這兩個(gè)構(gòu)成元素對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，搭建“認(rèn)識(shí)模型”；同時(shí)可利用這一模型進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行合成有機(jī)物的學(xué)習(xí)，“已知產(chǎn)物尋找原料，通過反應(yīng)來尋找反應(yīng)的類型、試劑、條件等”，了解化學(xué)結(jié)構(gòu)式及合成要素對(duì)掌握有機(jī)物參與化合反應(yīng)的變化具有極大的幫助。新課標(biāo)全國(guó)卷近幾年都有考查自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明——暨探究實(shí)驗(yàn)，這就要就學(xué)生學(xué)會(huì)注重教材里的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為什么這么設(shè)計(jì)。

二、以核心知識(shí)點(diǎn)為主構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系

核心知識(shí)點(diǎn)是指在整個(gè)高中化學(xué)課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)和關(guān)鍵位置的那部分內(nèi)容，其在整個(gè)知識(shí)體系中具有連貫前后的銜接作用、對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)具有奠基性作用。以核心知識(shí)點(diǎn)為主構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)體系，一是利用知識(shí)點(diǎn)之前的前后聯(lián)系來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，這也便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)地位與作用的認(rèn)知；二是充分發(fā)揮類比學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的作用，掌握相關(guān)知識(shí)并通過對(duì)比加深印象。在對(duì)“有機(jī)物參與的化學(xué)反應(yīng)”這一核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，要注意對(duì)“有機(jī)物”這一物質(zhì)門類做系統(tǒng)的了解，了解其重要的物理性質(zhì)，如“溶解性”“密度”“常溫常壓下的狀態(tài)”等等；高中化學(xué)對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的另一重要知識(shí)點(diǎn)就是烷烴、烯烴、苯及同系物等各類烴的代表物的結(jié)構(gòu)和特性，對(duì)其相對(duì)分子質(zhì)量、鍵角、分子形狀及其化學(xué)性質(zhì)做系統(tǒng)梳理并對(duì)比記憶，這樣學(xué)生對(duì)于有機(jī)化合物就可以形成非常完整的知識(shí)框架，在理解運(yùn)用過程中可通過聯(lián)想等熟練掌握包括有機(jī)物參與的化學(xué)反應(yīng)等在內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四是學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，化學(xué)學(xué)科是一門很散的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)不像其他學(xué)科一環(huán)緊扣一環(huán)，這就需要學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。如“同分異構(gòu)體”習(xí)題時(shí)，首先在做題之前就掌握總結(jié)出各種有機(jī)物的分類和通式。舉例：分子式為C5H10O2，比飽和度少兩個(gè)H，可以是C=C，也可以是C=O，也可以是環(huán)，故該分子可能是酯類、羧酸、醛醇、酮醇、環(huán)二醇等。

三、課堂實(shí)驗(yàn)+生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理解應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)、增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要注意對(duì)設(shè)置問題的引導(dǎo)，“一個(gè)好的課堂提問能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生反思，同時(shí)有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，切忌將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等一股腦灌輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后去自主概括、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)可以從一道例題得出結(jié)論，結(jié)論出錯(cuò)不怕，老師幫著糾正，這樣遇到同樣類型題，可以迎刃而解。另外，要將生活中的化學(xué)引入到教學(xué)中，“銀鏡反應(yīng)”是有機(jī)物反應(yīng)的重要類型，主要用來進(jìn)行檢測(cè)醛基（即-CHO），可引導(dǎo)學(xué)生參考保溫瓶膽的制作及其相關(guān)性質(zhì)等。

四、結(jié)語

高中化學(xué)在學(xué)科體系建設(shè)、化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生都提出了較高的要求，掌握好核心知識(shí)點(diǎn)是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中也要注意加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)其進(jìn)行理解應(yīng)用的深度引領(lǐng)，在激發(fā)興趣、構(gòu)建知識(shí)體系等引領(lǐng)藝術(shù)之外還要根據(jù)學(xué)生情況去不斷摸索、創(chuàng)新，更好地完成核心知識(shí)點(diǎn)的講授教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2016年福建省漳州市市級(jí)課題立項(xiàng)項(xiàng)目“新高考模式下深度開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZPKTY16042，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：鄭伊麗）endprint