吉梅芳

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，知識(shí)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著主體地位，以至于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主體地位無(wú)法凸顯，課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)效率難以提升。這與素質(zhì)教育理念相悖。為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生教學(xué)中的地位在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、抓住詩(shī)句意境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)蘊(yùn)含著意境之美。所謂意境之美，便是詩(shī)人將內(nèi)在的感情與外界的景物及事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合從而創(chuàng)造出來(lái)的鮮明的、生動(dòng)的、內(nèi)涵深刻的畫面及人物形象。而詩(shī)的意境是通過(guò)巧妙的詩(shī)句進(jìn)行展現(xiàn)的，在古詩(shī)教學(xué)中教師可以通過(guò)具體的詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)句的言外之意，充分理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。因此在教學(xué)實(shí)踐中教師可以抓住詩(shī)句中描繪的意境，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在其中受到感染與熏陶。例如，在學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)，描繪出了一個(gè)具有豐富神話色彩的藝術(shù)意境，表面看似寫景，實(shí)則借景抒情。全詩(shī)情感基調(diào)愉悅，洋溢著詩(shī)人得到赦免后的而愉悅心情，因此詩(shī)句讀起來(lái)酣暢淋漓，飛揚(yáng)灑脫。如果教師能夠抓住詩(shī)句中的意境，以詩(shī)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則很容易讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而更加明確詩(shī)中揭示的主題。

二、引入故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡較小，因此好奇心強(qiáng)，尤其喜歡聽故事。教師可以充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行一些記事或抒發(fā)情懷的詩(shī)詞教學(xué)中引入作者的一些平生實(shí)際，進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)故事營(yíng)造出的情境對(duì)詩(shī)人的生平事跡進(jìn)行了解，更加有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感世界進(jìn)行感知，進(jìn)而更好的理解古詩(shī)的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在開課之前首先進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，在上課之初為學(xué)生講述了孟浩然與李白相遇、相知最后成為至交好友的故事，進(jìn)而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在故事的講解及創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，故意營(yíng)造出一種凄楚、哀傷的情境，從而將學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)人的情感世界之中，深刻的體會(huì)詩(shī)人送別只有的那種依依不舍的哀傷之情，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)詩(shī)句已經(jīng)及意義的把握。有助于學(xué)生感受詩(shī)人的情感，提升學(xué)生的情感感悟能力，激發(fā)學(xué)生的形象力，從而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)講故事的方式能夠促使學(xué)生更好的投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生更好的置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，更加深入的體會(huì)詩(shī)人的情感及內(nèi)心世界。

三、巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教學(xué)極其注重疑問(wèn)的解答，同時(shí)疑問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能也有著極其重要的作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的進(jìn)行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還有助于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)首先要充分考慮學(xué)生自身的興趣及愛(ài)好，同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)斟酌考慮，要將問(wèn)題與課堂實(shí)際緊密相連，同時(shí)還要講課堂所需問(wèn)題以學(xué)生喜愛(ài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這篇古詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)對(duì)柳樹的描寫，來(lái)表達(dá)對(duì)柳樹的熱愛(ài)以及對(duì)春天的贊美之情。首先，教師在上課之初利用多媒體教具為學(xué)生播放一些春天及柳樹的畫面，接下來(lái)問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得這些柳樹美嗎？”學(xué)生會(huì)一口同聲的回答：“美”，“那么同學(xué)們你們能不能說(shuō)一說(shuō)你們眼中的柳樹是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)紛紛進(jìn)行描述他們眼里柳樹的樣子，有的說(shuō)：柳樹的枝條是垂下來(lái)的長(zhǎng)長(zhǎng)的。還有的說(shuō)：柳樹的葉子綠綠的……。大家說(shuō)的都很好，那么下面我們來(lái)看看在詩(shī)人的眼中柳樹又是什么樣子的呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生們投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)不僅能夠更好的感受古詩(shī)的美，同時(shí)能夠更加認(rèn)真深入的理解古詩(shī)的意境。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，同時(shí)還有利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，以及對(duì)古詩(shī)詞興趣的提升。應(yīng)用不同的策略進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的審美能力以及綜合素養(yǎng)的提升也有著積極的促進(jìn)作用。endprint