李嵐嵐

摘要：在教育信息化大發(fā)展的時代里，師范生作為未來的教師，其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)顯得十分重要。針對目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的諸多問題，提出將著重于“體驗與反思”的體驗式學(xué)習(xí)模型應(yīng)用到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)當(dāng)中去，并探討了行之有效的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；教育技術(shù)能力；師范生

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）22-0139-02

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展和深入推進(jìn)，教師的教育技術(shù)能力成了教師職業(yè)的基本能力之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。

師范生是未來的教師，是教育事業(yè)發(fā)展的希望，其教育技術(shù)能力和水平的高低，直接影響到未來教師的職業(yè)能力水平，并關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)十分重要。

但是，當(dāng)前的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在著許多問題。從整體上來看，一般師范院校是依靠開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這一師范類公共課程來實現(xiàn)目標(biāo)的。這樣的培養(yǎng)體系太過單一，必然會有很多缺點和問題。比如，課程定位不夠清晰、重理論而輕實踐、與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系不緊密等等，而公共課人數(shù)太多，單一的授課模式做不到因材施教，更無法激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣。因此，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式亟待改革。找到一個符合時代要求的培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，是我們急需要解決的問題。

2體驗式學(xué)習(xí)的模式

“體驗”一詞從哲學(xué)的范疇內(nèi)來看，就是“原始經(jīng)歷”的意思。而“體驗式學(xué)習(xí)”，一般來說，被廣泛地認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式，并且是以學(xué)習(xí)者為中心的，需要學(xué)習(xí)者通過一段時間的過程和反思活動來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者要求的學(xué)習(xí)結(jié)果。有些學(xué)者認(rèn)為“體驗式學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得”。

很多學(xué)者提出了各具特色的體驗式學(xué)習(xí)的模型，而大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的四階段循環(huán)的體驗式學(xué)習(xí)模型最為經(jīng)典，有著廣泛的應(yīng)用，如圖1所示。

庫伯的體驗式學(xué)習(xí)模型是一個循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，由“體驗”、“反思內(nèi)省”、“歸納”、“應(yīng)用”四個階段組成一個循環(huán)的圈。庫伯在總結(jié)杜威“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是從“體驗”中開始，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)在模擬或真實的情境中進(jìn)行具體體驗。然后是“反思內(nèi)省”和“歸納”，學(xué)習(xí)者通過觀察反思自己的行為，對反思所得的觀點進(jìn)行摘要和歸納后，形成相關(guān)的概念。最后是“應(yīng)用”，將之前形成的概念和結(jié)論“應(yīng)用”到真實的、全新的環(huán)境中去，進(jìn)行深層次的驗證。

3體驗式學(xué)習(xí)在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中發(fā)揮的優(yōu)勢

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)一個虛擬或真實的情境，使學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這是體驗式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同的是，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，并需要學(xué)習(xí)者的主動參與，做學(xué)習(xí)的主人。這對于實踐操作、探索研究占很大比重的教育技術(shù)課程來說，體驗式學(xué)習(xí)正是提高學(xué)習(xí)效率、取得良好學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

3.2通過多種體驗方式，來增加學(xué)習(xí)過程的新鮮度

在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中，大多數(shù)都采取集中授課的方式，其劣勢比較突出，不利于教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。而采用體驗式的學(xué)習(xí)方式，能夠在多種虛擬或真實的情境中切身體驗，而且形式多樣，給本身單調(diào)的學(xué)習(xí)過程增加很多的新意和樂趣，使學(xué)習(xí)者樂于參與體驗，樂于學(xué)習(xí)。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，一定程度上還能挖掘出學(xué)習(xí)者潛能和創(chuàng)造性。

3.3注重分享和反思，更重視情感的體驗

在以往的教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中，往往只注重“教”，而忽略了師生之間、學(xué)習(xí)者之間的分享和交流。體驗式學(xué)習(xí)能夠使師生在同一時間和空間內(nèi)，共同完成體驗過程。同時將反思和分享貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)師生溝通和交流，形成學(xué)習(xí)共同體。通過這樣的交流，不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者本身反思的深度和廣度，而且能促進(jìn)教師對原定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的進(jìn)一步反思，從而能使教育技術(shù)能力的培養(yǎng)更上一個臺階。

4體驗式學(xué)習(xí)在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

教育技術(shù)能力的高低往往體現(xiàn)在實際教學(xué)過程當(dāng)中，而教育技術(shù)相關(guān)的知識點也往往側(cè)重在實踐與操作。體驗式學(xué)習(xí)則十分重視學(xué)習(xí)過程的真實性、操作性和實踐性，將體驗式學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中去，就能大大提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的效率，切實提升師范生的教師專業(yè)化水平。

因此，在“庫伯的體驗式學(xué)習(xí)模型”的基礎(chǔ)上，添加了教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中教師和師范生的具體活動，形成了基于體驗式學(xué)習(xí)的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，如圖2所示。

4.1前期準(zhǔn)備

教師應(yīng)根據(jù)師范生的教育技術(shù)水平和學(xué)習(xí)需求，把相關(guān)的教育技術(shù)課程內(nèi)容加以整合，把各個知識點、技能點細(xì)化成一個個項目。并根據(jù)每個項目的內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

師范生則根據(jù)自身的水平和興趣，自主的選擇項目。并且，要求修滿一定數(shù)量和規(guī)定類型的項目后，才能完成該課程的學(xué)習(xí)。

4.2實際體驗

在這一階段，教師依據(jù)教學(xué)項目的目標(biāo)，設(shè)置一個相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在該情境中觀察、體驗、思考、判斷，完成該項目的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把所有的課程項目分成理論項目和技能項目，設(shè)置相應(yīng)的模擬情境和真實情境，并引導(dǎo)師范生融入相應(yīng)的情境中去。情境的設(shè)置可以根據(jù)模擬情境和真實情境這兩大分類來創(chuàng)設(shè)。模擬情境可以有角色扮演、微格教學(xué)、互動游戲等，真實情境則可以在教育技術(shù)中心設(shè)置有助學(xué)崗位、助研崗位等。endprint

這一階段，師范生則在教師的引導(dǎo)下，融入教師所設(shè)定的情境中去切身體驗，自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，師范生能積累大量的原始觀點和實際經(jīng)驗，為接下去的反思和內(nèi)化，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.3觀察反思

整個體驗式學(xué)習(xí)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是觀察反思。師范生只有仔細(xì)觀察、循環(huán)反思，才能將反思所得的觀點內(nèi)化成自身的經(jīng)驗，才能把體驗所得經(jīng)驗應(yīng)用到實際教學(xué)中去。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)師范生進(jìn)行自我反思和觀察反思，不僅要對自己的言行進(jìn)行反思，還要觀察分析他人在情境中的行為。

師范生則在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)“觀察一反思—分享”這三個步驟，在循環(huán)中不斷地提高自己。反思內(nèi)化的形式可以有很多種，如成果展示、小組討論、做觀察筆記、畫思維導(dǎo)圖等等。

4.4歸納內(nèi)化

通過觀察和反思這一階段，師范生會形成一個初步的觀點。而且每個師范生的觀點可能會有所不同，跟教師所要傳達(dá)的知識點也會有些差距。這時，教師需要一定的引導(dǎo)，將師范生體驗過程和反思觀點內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。

師范生則在教師的引導(dǎo)下，把觀察反思階段得出的觀點和經(jīng)驗用語言或文字表達(dá)出來，并在不同觀點的交流和碰撞中，去進(jìn)一步修正自己的觀點，內(nèi)化成自己固有的經(jīng)驗。歸納內(nèi)化的形式可以有很多種，如撰寫總結(jié)報告、組織辯論賽等。

4.5評價反饋

在體驗式學(xué)習(xí)過程中，評價應(yīng)以過程性評價為主，過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師除了引導(dǎo)師范生體驗、反思和歸納以外，還要仔細(xì)觀察師范生的在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，隨時記錄下來，作為過程性評價的主要依據(jù)。

師范生除了自我評價以外，還可以根據(jù)每個人在體驗過程中的具體表現(xiàn)（如合作情況、實施計劃情況、活動記錄情況、結(jié)果陳述情況、成果展示情況等），進(jìn)行互評。

與此同時，對于教師和學(xué)習(xí)者的評價，也應(yīng)及時進(jìn)行反思，做出相應(yīng)的反饋，以及時調(diào)整個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

完成了以上五個環(huán)節(jié)之后，師范生就完成了一次體驗式學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

在體驗式學(xué)習(xí)模式中，教師和師范生所承擔(dān)的任務(wù)和角色與以往有很大的不同。在體驗式學(xué)習(xí)開始之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合師范生的情境，徹底顛覆了教師傳統(tǒng)的備課方式。而在體驗式學(xué)習(xí)開始以后，師范生則成了學(xué)習(xí)的主人，積極投入到自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。

在“實踐一反思一實踐”這一螺旋上升的循環(huán)過程，師范生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了知識，提高了教育技術(shù)能力，為教師信息化、專業(yè)化奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint