袁海鋒

“漫畫”是用簡單而夸張的手法來描繪、反映生活的一種藝術(shù)形式。因具有強(qiáng)烈的生活氣息和時(shí)代屬性，它已成為高考語文試卷命制過程中一個(gè)不可忽視的素材來源。這一點(diǎn)在新世紀(jì)之后的高考語文試卷中表現(xiàn)得尤為突出。

一、高考“江湖”里的漫畫風(fēng)景

漫畫大致分為諷刺性的傳統(tǒng)漫畫、敘事性的卡通漫畫以及探索性的先鋒漫畫幾種類型。審視現(xiàn)有高考語文試卷的漫畫選材，幾乎全部來自幽默諷刺性的傳統(tǒng)漫畫。這類漫畫，多以變形、夸張、比擬、象征等手法，以社會生活為內(nèi)容，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，進(jìn)而呈現(xiàn)諷刺批判的價(jià)值指向。

高考恢復(fù)至今已四十年，漫畫在高考語文試卷中多次現(xiàn)身，但具體充任的角色大體兩種：一是作為考查圖文轉(zhuǎn)換運(yùn)用能力的題目素材，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)有十七次之多①。一是作為作文素材，構(gòu)成審題立意的來源，共出現(xiàn)六次，分布在1983年全國卷（漫畫《這下面沒有水，再換個(gè)地方挖》）、1996年全國卷（漫畫《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》）、2007年全國Ⅰ卷（漫畫《摔了一跤》）、2008年江西卷（文字材料+漫畫《助鼠為患》）、2010年全國Ⅰ卷（漫畫《有魚吃還捉老鼠？》）和2016全國Ⅰ卷（漫畫《 獎(jiǎng)懲之后》）。

漫畫作為素材進(jìn)入高考試題，并在近十多年里比例劇增，有其外在的時(shí)代性背景。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，國民閱讀進(jìn)入讀圖時(shí)代，圖形、影像閱讀正在成為當(dāng)代閱讀的主要形式，這在80/90后一代高考主力身上表現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí)，閱讀圖像、圖文轉(zhuǎn)換能力也成為這個(gè)時(shí)代個(gè)體能力的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育難以回避的課題。漫畫作為考試材料，貼近學(xué)生實(shí)際，題目富有生活感；題目的主旨意義需要經(jīng)過學(xué)生由圖到文的轉(zhuǎn)換，契合時(shí)代發(fā)展的潮流。高考考核內(nèi)在的目的性則是漫畫材料高頻出現(xiàn)的深層因素。無論漫畫作文還是圖文轉(zhuǎn)換都既體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力，也要考察學(xué)生材料主旨的析取能力。諷刺性傳統(tǒng)漫畫針對一些生活現(xiàn)象呈現(xiàn)出諷刺批判的價(jià)值判斷，蘊(yùn)含著對社會主流價(jià)值觀的認(rèn)同，對普世道德觀的宣揚(yáng)。由漫畫的自身屬性突出引導(dǎo)和反映當(dāng)代青年世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建的整體導(dǎo)向。這些內(nèi)容極大程度地暗合了“一點(diǎn)四面”的高考改革主題②。

2007至2016年十年時(shí)間中，全國卷漫畫作文出現(xiàn)了三次，這樣的出現(xiàn)頻次是極高的，可以看作是對漫畫作文優(yōu)勢的一種肯定。漫畫題目在各地高考卷中出現(xiàn)十八次，絕大多數(shù)呈現(xiàn)為分值較小的圖文轉(zhuǎn)換題，江西卷作為唯一的漫畫作文題，還是采用的“文字材料+漫畫”的形式。這又隱約地表明命題人對漫畫作文的審慎態(tài)度。面對高考“江湖”的漫畫風(fēng)景，全國卷漫畫作文的高頻出現(xiàn)，不足以掩蓋漫畫作為作文素材的問題，地方高考卷對漫畫作文的審慎態(tài)度更可以佐證它的天然局限?；谧陨韺傩?，漫畫作為作文材料具有明顯的自身優(yōu)勢，但也不可避免地凸顯了它的天然局限。這種局限性具有強(qiáng)大的反噬力，一旦沒有被充分審視和規(guī)避，便會極大地消解漫畫作文材料的自身優(yōu)勢，進(jìn)而對學(xué)生作文的寫作立意和三觀呈現(xiàn)形成巨大限制，進(jìn)而遮蔽學(xué)生的語文能力。

二、漫畫作文的“七寸”之所短

高考作文形式的探索，從命題作文，到話題作文、材料作文、新材料作文，其內(nèi)在衍變的目的和動(dòng)力是解放學(xué)生思維，展示學(xué)生思想深度、高度和廣度，彰顯學(xué)生能力，進(jìn)而達(dá)到人才選拔的目的。漫畫作文的出現(xiàn)，不能也不應(yīng)游離于這樣的目的和動(dòng)力。諷刺性漫畫的創(chuàng)作具有較強(qiáng)的指向性，其指向性存在兩個(gè)維度的意義可能：一是面向創(chuàng)作對象的指向性，漫畫是作者針對生活中的一些特殊的、不和諧的社會現(xiàn)象，運(yùn)用獨(dú)特的表現(xiàn)方法，藝術(shù)地呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)。它的內(nèi)容是具體而明確的，超出指定內(nèi)容，漫畫承載的意義有效性會嚴(yán)重受損，甚至無效。二是作者對漫畫內(nèi)容的態(tài)度具有強(qiáng)烈的指向性，這種態(tài)度指向性往往合乎人類的普世價(jià)值，符合社會的主流價(jià)值，具體呈現(xiàn)為對漫畫涉及對象的批評否定，這使得漫畫具有了批判性的特點(diǎn)。漫畫的指向性和批判性是漫畫自身的天然屬性，這也使得漫畫作文有它的優(yōu)勢在，此不贅言。不過，從另一個(gè)側(cè)面看，這些特征又搖身一變，化作漫畫作文的“七寸”，成了它難以逾越的天然局限。

2016年9月份進(jìn)行的廣東省六校第一次聯(lián)考③（天一卷）作文題選擇了漫畫作文材料的形式，這一題目在答案命制和學(xué)生審題中出現(xiàn)的某些偏差，充分地暴露出了漫畫作為作文素材的一些天然局限，因而以此為斑，窺探漫畫作文的“七寸”之所短。

原題呈現(xiàn)：

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

三、漫畫作文“七寸”之話題內(nèi)容范疇固定化

話題內(nèi)容范疇固定化根因于漫畫自身強(qiáng)烈的指向性。漫畫是針對特定社會現(xiàn)象的藝術(shù)發(fā)言，漫畫作文的話題內(nèi)容也被限定在某個(gè)固定的話題內(nèi)容之內(nèi)。作文材料設(shè)定話題范疇沒有問題，任何一種類型的作文材料都要求學(xué)生“帶著鐐銬舞蹈”，而且話題切口變小也是近年來高考作文的整體走向。作文材料的內(nèi)容表達(dá)必然圈定相應(yīng)的話題范疇，形成相應(yīng)指向，但是漫畫材料和文字材料的指向能力卻是有區(qū)別的。漫畫借助圖形呈現(xiàn)，圖形單一明確，與作者意圖形成直接的對應(yīng)關(guān)系。讀者解讀一旦脫離或偏移作者意圖，就形成了對作品的絕對誤讀；漫畫作文題目中“（不脫離）結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”的要求又在無形中強(qiáng)化了題目中的“作者意圖”，只不過這里“作者意圖”更多是以官方命題人的理解來體現(xiàn)的。文字材料借助詞句表述，文字意義的生產(chǎn)不似畫面意義那般確定直接，它必須經(jīng)過讀者的二次加工。加工過程中，意義內(nèi)容可以正向延伸，也可以反向拓展，話題的呈現(xiàn)維度在這一過程變得豐富。因?yàn)槁嫴牧系奶厥庑裕嬜魑牡脑掝}探討無形中被限定和固化，學(xué)生話題思考的疆域被壓縮。對于學(xué)生的思考力、創(chuàng)新性而言，這不能不說是一具過于沉重的鐐銬。endprint

六校（天一卷）試題所選的漫畫的內(nèi)容厘定和確認(rèn)便存在這樣的問題：漫畫的內(nèi)容可以是針對好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，從當(dāng)前的小事做起，只會空想的一些人，由此引發(fā)學(xué)生的思考，展示學(xué)生的思維力，這里涉及的是對學(xué)生個(gè)體發(fā)展中價(jià)值觀、人生觀的探察。僅從漫畫的內(nèi)容考慮，它還可以是針對當(dāng)下那些不懂可持續(xù)發(fā)展、一味放縱私欲，索取自然，造成資源枯竭，卻依然執(zhí)迷不悟的錯(cuò)誤發(fā)展觀、自然觀，考察的重點(diǎn)相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到對人與自然關(guān)系的討論。至少從解釋學(xué)角度看，兩種對漫畫內(nèi)容的理解都有其合理性，是可以并行存在的。但是從漫畫的指向性特征，或者說創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、作者意圖來看，這種意義并行的可能性是不能也不允許的。試卷公布的官方參考立意為“①諷刺社會上一些‘大事干不了，小事不愿干的現(xiàn)象；②實(shí)現(xiàn)夢想要從眼前出發(fā)；③大機(jī)遇要爭取，小機(jī)遇不放棄；等等。”很明顯，第二種意義可能的作文立意是被當(dāng)成跑題或離題的立意，被驅(qū)逐出話題探討的范疇，而漫畫作文話題探討范疇的固定化傾向可以由此窺其一斑。毫無疑問，而這種固定化傾向已經(jīng)對學(xué)生理解多元性、思維創(chuàng)造力形成了一種巨大限制和傷害。至少在我的班級中，很多成績很好的學(xué)生“不幸”在這里中招。

作為高考題目，漫畫的內(nèi)容和意義經(jīng)過了專家反復(fù)厘定和確認(rèn)，話題范疇的確定性相應(yīng)固化。以2010年全國Ⅰ卷漫畫作文《有魚吃還捉老鼠？》為例，借助“作者意圖”的強(qiáng)大話語權(quán)，話題范疇基本可以確定為物質(zhì)生活充裕后，對個(gè)體本分本性的堅(jiān)守或淪喪問題的討論。這樣的話題貼合國家社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展后的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如果脫離這一話題范疇，開辟新的理解疆域，比如物質(zhì)生活提升后生活習(xí)慣的變遷，以開放包容的姿態(tài)積極接受新生活方式。無論三觀取向如何正確，如何對新時(shí)代青年生活富于指導(dǎo)意義，這種審題立意都是違背“作者意圖”的。

四、漫畫作文“七寸”立意思考維度單一化。

立意思考維度單一化則可以溯源至漫畫的批判性特征。思考維度是思考展開的宏觀方向，思考角度則是宏觀大方向下的微觀展開和掘進(jìn)。觀點(diǎn)則是由此深化的個(gè)體主觀思想的產(chǎn)物，它與個(gè)體的閱歷、立場、知識構(gòu)成等息息相關(guān)，進(jìn)而呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的差異性，這是人類認(rèn)識的基本規(guī)律。高考作文題目的設(shè)置必須充分考慮這樣的認(rèn)識規(guī)律——不強(qiáng)行預(yù)設(shè)思維方向，讓學(xué)生立意思考的維度更加多元豐富，更好地展示年輕一代的思想力度。事實(shí)上近年來全國高考卷的作文試題也大都能遵循和體現(xiàn)這一認(rèn)識規(guī)律。比如2014年全國卷“山羊過獨(dú)木橋”比賽中出現(xiàn)的新情況，引發(fā)了觀眾、運(yùn)動(dòng)員和裁判員的激烈爭論，進(jìn)而讓學(xué)生思考爭論，表明看法。題目中設(shè)置的“激烈爭論”本身就表明事件評價(jià)不存在定論，學(xué)生可以就事件表達(dá)或贊成或否定的多元立意思考。2015年全國卷“學(xué)生舉報(bào)父親高速駕車打電話的違法行為”，引起眾人點(diǎn)贊或質(zhì)疑，激起社會大范圍、多角度的討論。材料依然不設(shè)定論，學(xué)生自辨是非，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)立意的沖撞與升華。2017年新課標(biāo)全國Ⅰ卷和Ⅱ卷作文則是由考生選擇表象材料，自己尋找材料間的多元價(jià)值關(guān)系，進(jìn)而形成前所未有的思維開放性。

相對于這些作文材料立意思考維度的自由，漫畫作文則是一個(gè)例外而呈現(xiàn)出單一化的傾向。這與漫畫自身的批判性特征密切相關(guān)——由于漫畫創(chuàng)作的目的和動(dòng)機(jī)，漫畫寓意往往有基于作者意圖的觀點(diǎn)預(yù)設(shè)，這樣觀點(diǎn)有不容置疑的價(jià)值觀正確；任何違逆預(yù)設(shè)觀點(diǎn)的理解都是都是對漫畫寓意的背離，都是對漫畫內(nèi)容的絕對誤讀?？忌鎸β嬵}目時(shí)，反向立意的可能已經(jīng)被徹底切斷，考生只能跟隨觀點(diǎn)預(yù)設(shè)順勢而為。雖然可以在單一思考維度下尋找不同角度，呈現(xiàn)多樣的觀點(diǎn)，但是學(xué)生思考已經(jīng)失去了多元、批判地審視話題的可能。即使千百萬人，卻也只能如提線木偶般同質(zhì)化地演繹“作者意圖”。就六校（天一卷）試題而言，根據(jù)漫畫內(nèi)容和解釋學(xué)的理念，漫畫的寓意亦可以從兩個(gè)層面理解：一是畫中捕魚人一味舉著漁網(wǎng)，腦中幻想肥美的大魚，而對眼前的小魚視而不見。這明顯是合乎作者意圖的正向理解，意在批判當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象，這樣的立意無疑是契合“一點(diǎn)四面”的作文改革趨向的。二是畫中人堅(jiān)定地舉著漁網(wǎng)，不為眼前的小魚小蝦、蠅頭小利動(dòng)搖，堅(jiān)定心中的夢想，執(zhí)著地等待屬于自己的“大魚”。這明顯是違逆作者意圖的反向立意，它雖然合乎社會主流價(jià)值觀，契合高考作文的改革方向，但依然逃不脫誤讀漫畫、立意離題的宿命。這不是這道題目，或者命題、改卷老師的問題，這是非此不可，因?yàn)檫@是漫畫作為作文題目難以祛除的天然局限。

由于漫畫作文的這種“天然基因”拘限，即使經(jīng)過命題專家反復(fù)打磨的《摔了一跤》《有魚吃還捉老鼠？》《獎(jiǎng)懲之后》三道題目在立意思考的維度無一例外地呈現(xiàn)為單一的批判之維：對遭受挫折的孩子報(bào)以先見式“關(guān)愛”的批判/對沉溺豐裕而失落本性的本分者的批判/對急功近利地面對孩子分?jǐn)?shù)（教育）者的批判。其中立意思考單一化傾向有著“異曲同工”的體現(xiàn)，一旦超越這種“作者意圖”制導(dǎo)下的立意維度，如前述《有魚吃還捉老鼠？》之贊賞物質(zhì)生活提升后生活習(xí)慣的變遷與開放包容地接受新生活方式，無疑有忤逆之嫌，進(jìn)而有“殺身之禍”。

漫畫作文的這種局限從小處看，對學(xué)生個(gè)體理解多元性、思維創(chuàng)造力形成限制和傷害；從大處看，則可以發(fā)揮對整個(gè)民族青年一代思想規(guī)訓(xùn)和簡化的效力。不論是從學(xué)生個(gè)體的能力展示，還是國家民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，這種立意思考維度的單一化都是一個(gè)危險(xiǎn)的信號。正如中山大學(xué)謝有順教授在《中國的作文教育拉低民族智商》一文中所言；“這樣的題目（2016年全國卷漫畫作文）既膚淺，又無想象空間……（它）意旨簡陋，指向性太明確，且有過于清楚的價(jià)值暗示，這種暗示甚至是結(jié)論性的”。這樣的思想規(guī)訓(xùn)與簡化長此以往，謝有順教授“拉低民族智商”的感慨又哪里是杞人憂天？！

漫畫作文的局限是基于自身屬性的先天之物，是難以割除的“另一面”。對這些局限的審視無非是希望從更高層面認(rèn)知這種作文形式，藉此生發(fā)一種命題人面對此類作文材料的審慎態(tài)度。即使退而求其次，亦可由此遷移至作文教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生繞過漫畫作文審題立意過程中的“雷區(qū)”，提升學(xué)生對此類作文的應(yīng)對能力。

參考文獻(xiàn)

①具體出現(xiàn)的年份是2005年（湖北天津浙江卷）、2006年（遼寧山東重慶卷）、2007年（四川卷）、2008年（重慶卷）、2009年（山東卷）、2010（天津江西卷）、2012年（福建江蘇湖北卷）、2013年（天津重慶卷）、2014年（江蘇卷）。

②姜鋼.《堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》，《中國高等教育》，2015年第2期。

③參加聯(lián)考的六所學(xué)校分別是廣州第二中學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、珠海一中、中山紀(jì)念中學(xué)、東莞中學(xué)、惠州一中。筆者參與了此份作文立意評定和試卷評分，對試題答卷情況較為了解。

[作者通聯(lián)：廣東中山市中山紀(jì)念中學(xué)]endprint