蔡秋松

[摘 要]自新課標(biāo)實施以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略已無法適應(yīng)信息化時代的要求。從創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、運用多媒體豐富教學(xué)方法和加強語文思維能力訓(xùn)練四個方面提出解決問題的教學(xué)策略，可有效改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略；新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0013-01

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和語言表達能力。但受制于城鄉(xiāng)教育資源不均衡和應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，致使語文教學(xué)出現(xiàn)機械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因而，如何順應(yīng)時代潮流、與時俱進地改變語文教學(xué)策略成為當(dāng)前廣大一線語文教師面臨的重要課題。

語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生完成知識的量化轉(zhuǎn)變，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀念、道德情操和審美情趣。因而，本文從以下幾個方面針對性地提出語文教學(xué)策略。

一、教師要領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為代表的課程改革模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，主張運用生成式、探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，并在學(xué)習(xí)情境中使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的散文《背影》后，教師可以提出問題供學(xué)習(xí)小組思考和討論：《背影》這篇散文傳達了幾個主題？有的小組提到“文章傳遞給我們最大的主題便是父親對兒子深深的愛”；有的小組提到“是作者對于父親的愛”……學(xué)生篩選主題，明確各小組的研究內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“文章中哪些字眼能表現(xiàn)出你們小組提出的這個主題？”這時候需要學(xué)生精讀文章。有的學(xué)生指出“父親買回橘子之后心里很輕松的樣子及撲撲衣上的塵土等，將父親愛子的赤誠之心表現(xiàn)得淋漓盡致”。這時候教師可以實時點評“作者開始理解父親的處境及處事的不易，字里行間能感受到作者傳達出的懺悔、愧疚之情”，并進一步引申出文章中所蘊含的“懷念”“哀怨”這兩種情感。最后教師將主題升華，讓學(xué)生講一講父母做過的最讓自己感動的事情或者自己將要做什么事情來表達對父母的愛。讓文章的主旨在實際生活中升華，可在潛移默化中感化學(xué)生的心靈。

二、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積累閱讀常識，鼓勵交流互動

新課標(biāo)要求語文課堂要以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在課內(nèi)外多留些時間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)，循序漸進地提高閱讀理解能力和解題能力。一方面，教師要選擇充滿趣味性的和富含文化底蘊的素材作為課外讀物，要求既貼合教材內(nèi)容，又高于當(dāng)前教育水平，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師可以固定組織學(xué)生閱讀某一系列課外讀物，并定期交流討論收獲。例如，教師可以貼近教材內(nèi)容選擇《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列優(yōu)秀文學(xué)作品，在交流中開闊學(xué)生眼界，增強他們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

三、運用多媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)方法，提升語文教學(xué)感染力

新課改明確指出“要將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合在一起，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性”。信息化時代語文教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待教育趨勢，圍繞信息技術(shù)展開教育內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以先搜集相關(guān)圖片與視頻，再結(jié)合舒緩的音樂和抒情的朗讀，在視覺和聽覺上形成沖擊，幫助學(xué)生建立立體的畫面。在課外閱讀層面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息化平臺或交流工具在課下深入分析交流。通過信息化手段的運用，不僅能夠讓學(xué)生切身體會作者的情懷，還可以實現(xiàn)學(xué)生思想情感認(rèn)知的升華，從而提升語文教學(xué)的感染力。

四、加強語文思維訓(xùn)練，倡導(dǎo)多元化評價方式

要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，就要適當(dāng)提高語文教學(xué)的變化性，以此來豐富學(xué)生的聯(lián)想空間，讓學(xué)生學(xué)會從多維度思考語文問題，進行多角度分析，真正做到發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解“表”的含義，再向?qū)W生詳細(xì)系統(tǒng)地介紹“表”這種體裁的特點，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生回顧類似體裁的文言文作品，如諸葛亮的《出師表》，從而發(fā)學(xué)生散思維，加深學(xué)生對此體裁的了解。此外，對于語文教學(xué)的評價要更加趨于多樣化、輻射化。針對學(xué)生個體，要能產(chǎn)生“有則改之，無則加勉”的效果；對于學(xué)習(xí)小組，教師還應(yīng)多運用小組互評、同伴互評等方式，切實提升語文學(xué)習(xí)效果。

總而言之，新課標(biāo)下語文教學(xué)策略的變化需要廣大一線教師勇于改變教學(xué)觀念、改善教學(xué)方式，但這個過程并不是一蹴而就的，需要教師在整個職業(yè)生涯中不懈地努力。本文用發(fā)展的眼光，從發(fā)揮學(xué)生主動性、拓寬學(xué)生知識面和合理運用信息化教學(xué)設(shè)備等方面，探討當(dāng)下語文教學(xué)的改革策略，以期為廣大一線教師以及國內(nèi)外相關(guān)研究者提供借鑒與思考。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint