王月芬

近年來，高考改革、核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)評價、選科、走班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，都是關(guān)于高中教育改革的“熱詞”。但作為教育核心陣地的高中教學(xué)問題，在有關(guān)高中教育改革的話語體系中，似乎逐漸被湮沒了。

教學(xué)作為保障教育質(zhì)量的重要過程，在高中教育改革如火如荼的今天，究竟應(yīng)如何定位？高中教學(xué)面臨怎樣的困境與問題？是否通過改變高考制度，或者設(shè)計(jì)好高中各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，就能達(dá)到高中教育的理想彼岸？

一、教學(xué)，高中教育不可缺失的“關(guān)鍵過程”

在“立德樹人”思想的指導(dǎo)下，2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，選擇上海市和浙江省開展高考綜合改革試點(diǎn)。新的高考改革影響了全國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，也倒逼了現(xiàn)有高中教育教學(xué)實(shí)踐。2014年12月，教育部啟動了以“核心素養(yǎng)”為靈魂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，通過自上而下的改革思路，希望通過高中課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)、評價、管理等一系列實(shí)踐工作的變革。

顯然，目前有關(guān)高中教育改革的兩大舉措，主要基于兩個基本假設(shè)：一是只要做好高考改革的設(shè)計(jì)，必定會通過評價方式、命題改革等倒逼高中教學(xué)等方面的改革，如走班教學(xué)；二是通過頂層設(shè)計(jì)好高中各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，必定會指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)行為的改變，如基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。

如果把教育系統(tǒng)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教育投入等作為教育的“輸入”，高考、評價等作為教育的“輸出”，那么教學(xué)、教師等就是教育的“過程”。顯然，目前關(guān)于高中教育改革的兩種思路，高考改革是“輸出控制”思路，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是“輸入控制”思路。這兩種思路都把教師教學(xué)這一“關(guān)鍵過程”，作為“被動改變”和“被迫改變”的環(huán)節(jié)，將教師更多地作為被動執(zhí)行者。

這樣的改革思路有一定的道理，也在實(shí)踐中起到一定的作用，但依然存在一些不容忽視的問題。高考設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)再好，如果現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師根本沒有時空，沒有能力來開展理想的走班教學(xué)、選科指導(dǎo)，那高考的初衷能夠達(dá)成嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)得再先進(jìn)，教材設(shè)計(jì)得再完美，體現(xiàn)的是少數(shù)精英的理想，如果無法植根實(shí)踐土壤，教師的教學(xué)觀念和方式依然很傳統(tǒng)，自身的主觀能動性沒有被激發(fā)，各種改革理想可能落實(shí)嗎？顯然這兩種改革思路都無法繞開教學(xué)、教師等關(guān)鍵的過程因素。

從教育質(zhì)量管理的角度說，要越來越意識到應(yīng)從“輸入管理”“輸出管理”到“過程管理”“全面管理”。教育最終質(zhì)量的保證，體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的建立、管理控制的規(guī)范程度以及各階段的所有工作環(huán)節(jié)。如果說計(jì)劃是基礎(chǔ)，質(zhì)量是目標(biāo)，那么過程就是中心和關(guān)鍵。因此，學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展主要是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，不是通過檢查、評估來實(shí)現(xiàn)的。高中教育必須充分重視教學(xué)這一關(guān)鍵過程，教學(xué)應(yīng)遵循自身規(guī)律、基于人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)進(jìn)行主動改變。

二、充分保障高中教學(xué)時空，警惕“以考代教”“以評代教”

教學(xué)的問題，能夠反映教學(xué)自身和教師需要努力的方向。但必須承認(rèn)的是，許多教學(xué)自身的困境，有時折射的是教學(xué)之外的問題。

目前高中階段學(xué)生日常的作業(yè)多是完成各種模擬卷、測試卷。但比高中學(xué)生作業(yè)時間長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重更為嚴(yán)峻的另一現(xiàn)象是，本應(yīng)進(jìn)行師生合作、交流、探究的高中課堂教學(xué)，日益變成考試時間、講評試卷時間。教學(xué)過程演變?yōu)榭荚u過程，“以考代教”“以評代教”成為司空見慣的高中教學(xué)形態(tài)。一些調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)校不敢按照課程標(biāo)準(zhǔn)的課時要求開展教學(xué)，新課教學(xué)的比例不高……教師在教學(xué)中往往為了促進(jìn)學(xué)生能夠更好地記住某些考題的解法，盲目地進(jìn)行總結(jié)，形成一些機(jī)械又未必科學(xué)的規(guī)律①。高中的教學(xué)本質(zhì)正在被逐步弱化，高中教育成為逐步喪失教學(xué)過程的教育，儼然成為“只有考試和評價的教育”。

一方面，高中教學(xué)過程被異化為“考試評價過程”；另一方面，由于教學(xué)時空被大幅度壓縮，高中教學(xué)呈現(xiàn)出“大容量”“高難度”“搶進(jìn)度”的特征，導(dǎo)致教學(xué)的育人價值難以發(fā)揮。新高考改革制度中設(shè)計(jì)了合格性學(xué)業(yè)水平考試和等級性學(xué)業(yè)水平考試，由于學(xué)生在合格性學(xué)業(yè)水平考試中基本上能獲滿分，所以學(xué)校大量壓縮基礎(chǔ)性課程課時，把時間用在進(jìn)行等級性考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。由于高考門類多、考試戰(zhàn)線長等，為了在高考競爭中獲勝，許多學(xué)校為了讓學(xué)生有更多的復(fù)習(xí)迎考時間，大量壓縮新授課的教學(xué)時間，不僅讓新授內(nèi)容無法深入開展，也讓師生在課堂上失去深入交流的時空。由于教學(xué)時空被極度壓縮，高中教學(xué)中出現(xiàn)各種違背教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象：重結(jié)果輕過程，重知識點(diǎn)和答題技巧、不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和壓力，對許多內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)講解，忽略對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)耐心……對課程改革倡導(dǎo)的、有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性任務(wù)、社會實(shí)踐等教學(xué)活動，不少學(xué)校和教師認(rèn)為“費(fèi)時費(fèi)力”而減少或取消。

正如中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)物理系學(xué)術(shù)委員會主任朱邦芬認(rèn)為的一樣，隨著課程難度下降，學(xué)生獲得高分更加依賴細(xì)心、記憶力和勤奮程度，為此學(xué)生的大量時間耗費(fèi)在“刷題”上，即反復(fù)做各種類型的模擬試題直至熟練，更多地靠“死記硬背”。“特別是高三整整一年的復(fù)習(xí)和模擬考試，使得不少真心喜歡科學(xué)、有天分的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和熱情都消磨殆盡，由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒甚至影響到大學(xué)生、研究生時期，這對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都產(chǎn)生了負(fù)面影響。”[1]

學(xué)生是依靠教學(xué)培養(yǎng)出來的，而不是依靠評價評出來的。目前高中教育“以評價為主要手段”來開展教學(xué)活動的做法，顯然違背了教育教學(xué)的本質(zhì)。高中教育迫切需要還給師生教學(xué)的時空，還給師生交流對話、共同探究的時空，讓學(xué)生有能夠充分思考和表達(dá)的時空。只有給予師生真正的學(xué)習(xí)時空，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展。沒有時間保障的教學(xué)，何談核心素養(yǎng)的發(fā)展？多教學(xué)，少評價，應(yīng)成為高中教育重要的回歸之路。開展怎樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比研究怎樣的評價，更有助于促進(jìn)學(xué)生的成長。endprint

三、選科與走班教學(xué)，需要真正促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

新高考制度大大增強(qiáng)了學(xué)生選科組合的多樣性。上海高考方案為6選3，有20種選科組合方式；浙江為7選3，有35種選科組合方式。由于學(xué)生選擇和需求的多樣化，走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。從本質(zhì)上說，多樣化的選科方式，強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。走班教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的手段和形式，不是目的本身。

選科應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣與發(fā)展。新高考制度中，增加選考科目的初衷是為了充分關(guān)注學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們更加綜合全面地發(fā)展。但從2017年上海高考的實(shí)際選考結(jié)果來看，不少學(xué)校和學(xué)生選擇什么學(xué)科，并不是把學(xué)生的興趣放在第一位，而是更加關(guān)注“博弈理論”，關(guān)注如何減少高三并行考試學(xué)科等因素。比如，2017年上海地理學(xué)科選考學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，主要原因是可以在高二完成地理學(xué)科等級性考試，減少高三高考并行考試學(xué)科數(shù)，并非出自學(xué)生真實(shí)的興趣考慮。

學(xué)校需要為學(xué)生配備“專業(yè)指導(dǎo)教師”。新高考背景下，對學(xué)生選科指導(dǎo)的專業(yè)性，需要進(jìn)一步提高。這種專業(yè)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的班主任、學(xué)科教師在學(xué)業(yè)、思想方面的指導(dǎo)和幫助，不是單純的職業(yè)測量分析或心理測量分析，而是能夠綜合學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、愛好、未來發(fā)展傾向等方面的因素，指導(dǎo)他們認(rèn)識自己，進(jìn)行課程選擇、志愿填寫，解決學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生量身定制課程等的專業(yè)指導(dǎo)教師。在美國的高中學(xué)校，教師有不同的“專業(yè)指導(dǎo)”角色，如學(xué)生顧問（counselor）、心理學(xué)顧問（psychologist）、干預(yù)性教師（intervention teacher）。應(yīng)該說，這幾種角色在美國的學(xué)校教育中起著不可或缺的作用。一般而言，學(xué)生顧問主要指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)置，幫助解決一些學(xué)習(xí)困難，在中學(xué)階段設(shè)置，一些優(yōu)秀的高中每個年級會有兩位學(xué)生顧問；心理學(xué)顧問，主要是可以做各種語言測試、智商測試，并有專業(yè)的資格證書；干預(yù)性教師，主要是幫助班級教師，對那些有學(xué)習(xí)困難或其他行為障礙的學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)。我國如果深入開展選科指導(dǎo)和走班教學(xué)，就要在機(jī)制和人員上加以完善，加強(qiáng)“專業(yè)指導(dǎo)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，否則新高考模式下的學(xué)生選科和走班教學(xué)，會更多地流于形式，無法真正促進(jìn)學(xué)生的個性化

發(fā)展。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)高中學(xué)校課程計(jì)劃，提升高中走班教學(xué)質(zhì)量

走班教學(xué)需要學(xué)校精心設(shè)計(jì)學(xué)校課程計(jì)劃和一周活動。新高考制度下，學(xué)校更多地感受到的是多個學(xué)科的高考壓力、教學(xué)時間緊張、排課困難等現(xiàn)實(shí)問題，并不能簡單地通過增減課時來解決新高考帶來的挑戰(zhàn)，可以考慮在學(xué)校課程計(jì)劃、一周活動設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。例如，美國加州的胡桃谷高中（Walnut High School）是一所藍(lán)帶學(xué)校，它的一周安排會采用長短課時結(jié)合的方式，從最長每節(jié)課105分鐘到正常的每節(jié)課55分鐘，再到最短的每節(jié)課32分鐘，讓教師能夠根據(jù)時間合理分配一些需要不同時間完成的教學(xué)內(nèi)容，如表1、表2所示。每周二和周三，學(xué)校設(shè)計(jì)了“長課時”，表面上每個時段的時間很長，但這是為了讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行交流、討論、做實(shí)驗(yàn)和提問。這類似于我國的兩節(jié)課連排。高中課程計(jì)劃中采用長課時和短課時相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)，有助于讓師生經(jīng)歷更加充分的對話、探究和實(shí)踐過程，有助于滿足不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、不同水平學(xué)生的需要，讓教師能夠根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與要求，真正發(fā)揮走班教學(xué)的價值。

選科、走班教學(xué)的目的，主要是為了分類而不是分層。走班教學(xué)首先體現(xiàn)的是不同發(fā)展類型學(xué)生的要求。學(xué)校要依據(jù)本校學(xué)生選科的差異，進(jìn)行校本化實(shí)施。但目前我國高中階段的走班教學(xué)更多地演變?yōu)榉謱咏虒W(xué)。一些高中校長也提出一個令人深思的問題：走班是否真的能提高教育質(zhì)量？一些高中的試驗(yàn)結(jié)果顯示，走班效果并不理想，原因是那些低水平班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力變得更差。這是一個值得今后開展實(shí)證研究的高中教育

問題。

新的高考改革，不僅有對學(xué)校校舍、硬件設(shè)備、教師數(shù)量等方面的硬性要求，還有對教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與方法、招生考試制度、考試命題、學(xué)校教育管理方式等方面的內(nèi)涵要求。對高中教學(xué)本質(zhì)回歸的訴求，是對當(dāng)今高中教育中“以評代教”“以考代教”“壓縮教學(xué)時空”等嚴(yán)峻問題的反思，高中教育需要回歸育人本質(zhì)。高考改革的成功，不僅需要關(guān)注“輸入”“輸出”，更要關(guān)注“過程”。高中教育改革的成功，需要發(fā)揮從教育理念、教學(xué)、教師專業(yè)素養(yǎng)、評價到管理等方面的協(xié)同

作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧超豪.中科院七院士直指中學(xué)物理教學(xué)之弊：“刷題”消磨學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)有結(jié)構(gòu)性缺陷[N].文匯報，2017-07-15.

（作者系上海市教委教研室副主任）

責(zé)任編輯：孫建輝

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