陸曄

摘 要 在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生做習(xí)題是被動(dòng)的，學(xué)生的思維和能力得不到很好的培養(yǎng)。在“建構(gòu)—探究”式化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題不再成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是集游戲、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查分析、協(xié)作討論、角色扮演為一體的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。因而，“建構(gòu)—探究”式化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究與討論，幫助其主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)科學(xué)意義。本文根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和探究式教學(xué)理論，以及實(shí)施素質(zhì)教育要求，對(duì)教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)提出了一些建議。通過(guò)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，旨在發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究、實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)性 探究式 化學(xué)習(xí)題 習(xí)題設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認(rèn)為個(gè)體獲得知識(shí)不是被動(dòng)的，而是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，從而建構(gòu)知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。探究式教學(xué)是美國(guó)著名的教育學(xué)家施瓦布提出的，其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究活動(dòng)來(lái)理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并從中獲得新知和培養(yǎng)能力。

以上兩種理論的共同之處是：以學(xué)生為中心，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索和討論，親自體驗(yàn)探索的過(guò)程并從中獲得新知，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，在建構(gòu)的過(guò)程中有探究的成分，而在探究的過(guò)程中也滲透有建構(gòu)主義思想。但“建構(gòu)—探究”式教學(xué)并不是以上兩者的簡(jiǎn)單相加，它們兩者也不是從屬的關(guān)系，而是一種互補(bǔ)、互相融合的關(guān)系。我們主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)某些環(huán)節(jié)運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；而某些具有探究性質(zhì)的知識(shí)、內(nèi)容則運(yùn)用探究式教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出探究性。把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效率。

一、化學(xué)習(xí)題的類型及其功能

化學(xué)習(xí)題的內(nèi)容豐富、形式多樣，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型，而不同的習(xí)題其功能、特點(diǎn)也不同。本文主要是相對(duì)于以往所使用的那些封閉的、死板的、死記硬背型的傳統(tǒng)習(xí)題，針對(duì)近年來(lái)高考試題的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前雜志上出現(xiàn)的較多的題型，將化學(xué)習(xí)題歸納為以下幾種類型。

1.能力型

以往的習(xí)題大多都是考查學(xué)生頭腦中死記硬背的知識(shí)，所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的積累和記憶，解答時(shí)不需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)，只需將記憶中的知識(shí)提取出來(lái)即可達(dá)到目的，即使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是片面的或者僅僅是字面上的理解也能夠解答。而能力型的習(xí)題雖然考查的也是最基礎(chǔ)的知識(shí)，卻換了一個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，增大了思維容量，要求學(xué)生對(duì)所運(yùn)用到的知識(shí)必須深刻理解，并且開(kāi)動(dòng)腦筋靈活運(yùn)用才能解決問(wèn)題。這樣必將引導(dǎo)學(xué)生拋棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。這種題型既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此受到命題者的青睞。這種類型的習(xí)題一般作為選擇題或填空題，也可作為簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等主觀題。

例1.鐳是元素周期表中第ⅡA族元素，下列關(guān)于鐳的敘述不正確的是（ ）。

A.鐳比鈣的金屬性更強(qiáng) B.在化合物中呈負(fù)價(jià)

C.鐳是一種放射性元素 D.氫氧化鐳呈堿性

答案為D。本題以ⅡA族元素為素材，實(shí)際上考查的是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科重要的基本概念——物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素周期律的理解，但不直接提問(wèn)，而是要求學(xué)生把這些概念運(yùn)用到鐳元素中來(lái)解決問(wèn)題。

2.應(yīng)用型

應(yīng)用型習(xí)題即STS試題，也可稱為新信息題，是近年的主流題型。這種題型題材廣泛，涉及化工生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、日常生活、最新科技及高新產(chǎn)品，其知識(shí)點(diǎn)基本上涵蓋了化學(xué)學(xué)科中的基本知識(shí)。題型既新穎又靈活，要求學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生善于聯(lián)想、大膽推測(cè)、勇于創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是很有實(shí)際用處的。這種題型一般作為選擇題、填空題或者簡(jiǎn)答題。

例2.1999年曾報(bào)導(dǎo)合成和分離了高能量的正離子N5+的化合物N5ASF6，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。

A.N5+共有34個(gè)核外電子

B.N5+中氮-氮間以共用電子對(duì)結(jié)合

C.化合物N5ASF6中AS化合價(jià)為-1價(jià)

D.化合物N5ASF6中F化合價(jià)為-1價(jià)

本題答案為C。N5+的制備是1999年報(bào)導(dǎo)的化學(xué)界的重大事件之一，本題以此設(shè)置了新情景，要求學(xué)生應(yīng)用核外電子、共價(jià)鍵、化合價(jià)等基本概念來(lái)解決問(wèn)題。

3.開(kāi)放型

這里主要是指習(xí)題答案的“開(kāi)放”，即習(xí)題的答案不唯一或題給條件有缺陷，需要補(bǔ)充條件進(jìn)行討論，具有一定的探究性。要解決這類問(wèn)題必須開(kāi)動(dòng)腦筋，如果只用一般的思維方法可能也會(huì)得出答案，但不完整，還需充分地發(fā)散思維，深入考慮各種情況，方能得到正確的、完整的答案。開(kāi)放型習(xí)題為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，充分激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，故這種習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力有很大的作用。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在人教版高中化學(xué)新教材中增加了許多開(kāi)放型的習(xí)題。這種習(xí)題一般作為不定項(xiàng)選擇題或者簡(jiǎn)答題，也有實(shí)驗(yàn)題。

4.創(chuàng)造型

這種習(xí)題基本上具備了以上三種習(xí)題的特點(diǎn)，其不同于一般習(xí)題的突出特點(diǎn)是有“新意”，包括提出的問(wèn)題新，附設(shè)的條件新，要求解決問(wèn)題的思路、方法新等。習(xí)題或者要求學(xué)生改造、組裝化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，或者探索物質(zhì)的組成或性質(zhì)，或者根據(jù)題給條件進(jìn)行創(chuàng)造性的模擬。解題時(shí)一般沒(méi)有現(xiàn)成的思路，而必須打破常規(guī)，跳出定勢(shì)圈子，充分運(yùn)用多種思維方式，采取多種途徑、多種方法去探索，方能得出具有創(chuàng)造性的結(jié)論。因此，這種習(xí)題可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和設(shè)計(jì)能力，以及思維的批判性、靈活性、發(fā)散性等較高層次的能力和思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力不可缺少的一類習(xí)題。這種習(xí)題題型新穎而靈活，可以以各種形式題目進(jìn)行命題。endprint

二、“建構(gòu)—探究”式化學(xué)教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)方法

習(xí)題設(shè)計(jì)是“建構(gòu)—探究”式化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該分為課內(nèi)習(xí)題和課外習(xí)題來(lái)精選和設(shè)計(jì)。

1.課內(nèi)習(xí)題

課內(nèi)習(xí)題主要是緊密配合課堂教學(xué)的進(jìn)行，適時(shí)地穿插安排，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)檢查并及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的錯(cuò)誤理解和片面認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（1）命題原則

首先是建構(gòu)性原則。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，設(shè)計(jì)的習(xí)題要有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義，讓學(xué)生通過(guò)做習(xí)題和討論，獲得自己對(duì)知識(shí)理解的反饋信息，重組最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，歸納出對(duì)所學(xué)知識(shí)正確的、完整的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。其次是針對(duì)性原則。習(xí)題要緊貼課堂教學(xué)，但也不能面面俱到，而是要有一定選擇性，主要針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)能力及學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，以使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)和訓(xùn)練能力。最后，習(xí)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題能夠達(dá)到認(rèn)知上一個(gè)新的平衡。課內(nèi)習(xí)題以傳統(tǒng)的常規(guī)習(xí)題為宜，可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)答題、判斷題和選擇題來(lái)給學(xué)生探討。

（2）案例

以氣體摩爾體積第一課時(shí)為例，這節(jié)課屬于化學(xué)基本概念教學(xué)，重點(diǎn)是氣體摩爾體積的概念和使用條件，要求培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力和邏輯推理能力。因此，在學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，對(duì)氣體摩爾體積的定義有初步認(rèn)識(shí)后，可以設(shè)計(jì)以下習(xí)題讓學(xué)生完成并進(jìn)行認(rèn)真討論。

例3.【判斷題】

（1）1molH2的體積是22.4升。（ ）

（2）1molO2和1molN2體積相同。（ ）

（3）1mol任何物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積都是22.4升。（ ）

（4）CO2在任何標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積約是22.4升。（ ）

（5）只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol氣體所占的體積才近似為22.4升。（ ）

通過(guò)做習(xí)題和分組討論交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣體摩爾體積理解上的缺陷，并加以修改和完善，最后歸納得出正確的理解：只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下（00C，101KPa）1mol氣體的體積才近似為22.4升。在此基礎(chǔ)上，再以第（3）題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維：既然標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol任何氣體的體積都相同，那么在其它相同的狀況下又會(huì)怎樣呢？之后組織學(xué)生進(jìn)行更深入地討論，讓學(xué)生自己推理、歸納出阿伏加德羅定律。

2.課外習(xí)題

課外習(xí)題主要是使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容能及時(shí)復(fù)習(xí)，加深理解，達(dá)到牢固掌握的程度。習(xí)題要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步綜合運(yùn)用，可以促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能技巧，是開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)基本途徑和有效方法。

（1）命題原則

首先是基礎(chǔ)性原則。課外習(xí)題主要是用來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)的，因此教師給學(xué)生做的課外習(xí)題，其主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，不斷改組和擴(kuò)建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)加深理解和鞏固的目的。其次是探究性原則。這就要求教師走出課堂，聯(lián)系社會(huì)、生活、生產(chǎn)和科技來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題，為學(xué)生提供一個(gè)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索，并在探索過(guò)程中訓(xùn)練探究能力和實(shí)踐能力。最后課外習(xí)題難度也要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)，經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到潛在的發(fā)展水平。課外習(xí)題是學(xué)生較高能力層次的訓(xùn)練，因此可以精選一些能力型、應(yīng)用型、開(kāi)放型及創(chuàng)造型的主觀題來(lái)給學(xué)生練習(xí)。

（2）案例

現(xiàn)以第四章“鹵素”第一節(jié)氯氣第2課時(shí)為例設(shè)計(jì)課外習(xí)題。這節(jié)課的基本知識(shí)是氯氣跟水的反應(yīng)，氯氣可以用來(lái)漂白殺菌及氯水的不穩(wěn)定性，氯氣跟堿的反應(yīng)及漂白粉的制法和漂白原理，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。據(jù)此，可以聯(lián)系學(xué)生在生活中接觸到的氯氣來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。

例4.【課外練習(xí)】

1.氯氣有毒，但為什么卻可用來(lái)給自來(lái)水消毒？用自來(lái)水養(yǎng)金魚(yú)時(shí)，將水注入魚(yú)缸以前需在陽(yáng)光下暴曬一段時(shí)間，為什么？

2.將氯氣用導(dǎo)管通入較濃的NaOH和H2O2的混和液中，在導(dǎo)管中與混和液的接觸處有閃爍的紅光出現(xiàn)。這是因?yàn)橥夂蠡旌鸵褐挟a(chǎn)生的ClO-被H2O2還原，發(fā)生激烈反應(yīng)，產(chǎn)生能量較高的氧分子，它立即轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄑ醴肿?，將多余的能量以紅光放出。試設(shè)計(jì)一套快速制備氯氣的反應(yīng)裝置，以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)，所用儀器藥品任選。

命題意圖：1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固氯氣跟水的反應(yīng)、氯氣漂白殺菌的原理及氯水的不穩(wěn)定性；2.拓寬學(xué)生視野，激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.習(xí)題效果

（1）促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行

因?yàn)樵诮?gòu)—探究式教學(xué)中，教師并不是直接地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索，在探索的過(guò)程中獲得知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)同一知識(shí)就可能會(huì)有各種各樣的理解，有的可能會(huì)是片面的甚至是錯(cuò)誤的。這時(shí)通過(guò)練習(xí)，便可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的錯(cuò)誤理解，使所有學(xué)生都能達(dá)到對(duì)知識(shí)正確的、完整的意義建構(gòu)。

（2）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)也許只需背背書(shū)本上的概念、定理或者典型例題，再通過(guò)大量的機(jī)械練習(xí)，便可以輕易地完成習(xí)題或在考試中拿高分。而現(xiàn)在，必須屏棄以前那種死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法，取而代之的是變被動(dòng)為主動(dòng)，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考和勇于探索的習(xí)慣，還要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心身邊的每一件事，這樣做起題來(lái)才能得心應(yīng)手。

（3）提高了學(xué)生的能力

教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題，并不是單單靠學(xué)生頭腦中所記憶的知識(shí)就能輕易解決的，而是要具有一定的能力，把這些知識(shí)靈活地應(yīng)用才能解決。因此在做習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力等各方面的能力也在不知不覺(jué)中得到提高。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint