王彩霞

新課標(biāo)提出了以生為本的教育理念，其核心內(nèi)涵就是教育活動(dòng)的開展要將學(xué)生放到主體位置，以生為本，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，真正從學(xué)生角度實(shí)施教學(xué)。從目前實(shí)際情況來說，生本理念在初中歷史教學(xué)中的融入并不是很好，未能有效發(fā)揮出生本理念的作用。對(duì)此，歷史教師就要形成重視，深入研究生本理念的內(nèi)涵，將其滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性。

一、生本理念對(duì)初中歷史教學(xué)的積極意義

在初中歷史教學(xué)中，由于知識(shí)都具有很強(qiáng)的理論性，主要是要求學(xué)生記憶理解，因此難免帶有一定的枯燥性。而以往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)，削弱了學(xué)生在其中的存在感，進(jìn)一步加深了教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)性，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了乏味感。將生本理念融入到教學(xué)中，則可以有效改善這些問題，對(duì)課堂教學(xué)起到積極作用。

第一，將生本理念融入到課堂教學(xué)，能夠增加學(xué)生的主動(dòng)性。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往是處在較為被動(dòng)的地位，在課堂上的學(xué)習(xí)行為完全是受到教師教學(xué)行為的引導(dǎo)干預(yù)，教師讓做什么，學(xué)生就做什么，沒有自主空間。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性自然而然就降低了，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效性下降。

第二，將生本理念融入到課堂教學(xué)，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。生本理念就是要求教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)上來說和因材施教是比較相似的。在歷史課堂中，借助生本理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等方面入手，通過針對(duì)性、合理化的教學(xué)方法和手段，將歷史知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，則可以不強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)短板，從而整體提高學(xué)生的歷史水平。

第三，將升本理念融入到課堂教學(xué)中，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。通過生本理念，可以讓教學(xué)活動(dòng)從單一的教師的教，向?qū)W生學(xué)和教師教雙向互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的形成。

二、初中歷史課堂融入生本理念創(chuàng)新教學(xué)的建議

1.重視生本理念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

想要在初中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)生本理念的融入，那么最首要的任務(wù)就是教師要對(duì)生本理念形成足夠的重視，從生本理念的角度出發(fā)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)出生本理念。

比如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一節(jié)之前，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該遵循生本理念，進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。具體來說，學(xué)生對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史了解很少，雖然在一些影視劇中對(duì)這部分歷史有所提及，但是由于存在改編，可能學(xué)生了解到的并非是真正的歷史。對(duì)于此，為了讓學(xué)生對(duì)可以快速對(duì)相關(guān)知識(shí)形成了解，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)微課，通過微課的形式將這部分知識(shí)串聯(lián)起來，將春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄羅列出來，以便學(xué)生可以更加直觀地對(duì)其認(rèn)識(shí)掌握。同時(shí)還可以引入一些正確的影視片段，輔助學(xué)生認(rèn)知。而在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候，在方法的選擇上就要改變以往教師為主的講讀式教學(xué)，從初中生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采取更加直觀的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將生本理念融入其中，就為課堂教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以生為本，展開合理的課堂教學(xué)

生本理念的體現(xiàn)主要是在課堂教學(xué)當(dāng)中，也就是在教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式要符合生本理念的要求，將學(xué)生放在主體地位進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加積極。具體來說，在課堂中，教師要選擇更加能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等。

比如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這一節(jié)的時(shí)候，主要內(nèi)容就是講述了魏蜀吳三國(guó)鼎立的相關(guān)史實(shí)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置一些不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)1：說一說三國(guó)鼎立的歷史背景，期間發(fā)生過哪些著名戰(zhàn)役，這些戰(zhàn)役的參與人員有哪些，這些戰(zhàn)役對(duì)三國(guó)鼎立的形成具有什么作用？任務(wù)2：三國(guó)鼎立是哪些國(guó)家，他們的領(lǐng)導(dǎo)者是誰，分別有哪些著名的將領(lǐng)，這些將領(lǐng)有過什么著名戰(zhàn)役，體現(xiàn)了三個(gè)國(guó)家什么立場(chǎng)和地位？任務(wù)3：三國(guó)時(shí)期發(fā)生過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役，這些戰(zhàn)役發(fā)生的背景是什么，過程怎么樣，結(jié)果怎么樣，對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成有哪些影響？在設(shè)置了這些不同的任務(wù)之后，教師在課堂上就可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)任務(wù)，依照任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)。如此一來，歷史課堂教學(xué)就擺脫了教師主導(dǎo)的局面，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，最大程度發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從書本教材上進(jìn)行知識(shí)的獲取。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入以生為本

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而予以補(bǔ)強(qiáng)，提高學(xué)生的水平。但是值得注意的是，每個(gè)學(xué)生水平是不同的，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)難免有失偏頗，這就需要以生為本進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)符合學(xué)生實(shí)際。比如《三國(guó)鼎立》這一節(jié)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)完成之后，教師首先可以組織學(xué)生展開自評(píng)，讓學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，同時(shí)指出自身還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。然后再組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生了解其他學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。最后，教師匯總學(xué)生評(píng)價(jià)，作出總體評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生列出的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)，由此提高教學(xué)效果。

在初中歷史課堂中，將生本理念融入其中可以起到顯著的作用。因此教師要對(duì)其形成重視，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂上以生為本選擇合理的教學(xué)模式；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，由此最大程度提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣城關(guān)中學(xué)）endprint