孫薇

習作教學指的是學生在語文的教學中，專門針對寫作能力而進行的教學訓練。寫作能力對于學生來說是必須具備的能力，它是學生表達能力的書面形式的呈現(xiàn)，學生能夠從寫作中培養(yǎng)情感意識及語言運用能力，并促進學生綜合能力的提升。隨著新課改的實施，關(guān)于習作教學的改革，也被提上日程，并獲得長足發(fā)展[1]。筆者重點對小學語文的習作教材文本進行分析，主要從三大方面，即習作內(nèi)容、習作要求和習作教材編排的特點展開討論。

一、習作內(nèi)容分析

關(guān)于習作內(nèi)容，筆者主要從題材和體裁兩方面加以分析，下面做具體介紹。

1.關(guān)于題材概念的分析

一般來說習作題材主要表現(xiàn)為習作內(nèi)容主題所用的基本資料，指具體的寫作內(nèi)容是什么，而蘇教版語文題材主要包括寫人、寫事、寫景、寫物四個方面?？v觀蘇教版語文教材，題材以寫事為主，其次是寫物。而關(guān)于寫人和寫景方面的文章較少。

寫事。在寫事題材中，包括兩個方面，一是寫自己經(jīng)歷的真人真事，二是發(fā)揮自己想象編故事。如此安排，有利于幫助學生對真實事件的記錄，有利于學生想象力的發(fā)揮。

寫物。在寫物題材中，也有兩大類，即學生能夠觀察到的物，或者是學生想象中的物。兩類題材，使得學生能夠在實際習作中抒發(fā)自己的情感，展開自己的想象。但值得注意的是，部分寫物的要求脫離了學生實際。

寫人。蘇教版一至六年級的語文課本中，寫人物的習作要求在每個年級幾乎都有涉及，其中寫人的具體要求與學生實際緊密聯(lián)系在一起。在人物選取上一般都是自己身邊的人，或者是小伙伴，或者是父母等等[2]。

寫景。在寫景的題材中，與寫人有所區(qū)別，部分要求與學生的實際生活密切相關(guān)，但是也有一些內(nèi)容屬于學生不熟悉的景物，比如語文園地中有一幅讓學生描寫春天的圖畫。此類寫景習作，屬于學生不熟悉的內(nèi)容。

2.關(guān)于體裁分析

通常意義上所說的習作體裁主要指文學作品的表現(xiàn)形式。一般較為常見的文章體裁大體上包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文[3]。

關(guān)于記敘文。通過分析蘇教版課本可以發(fā)現(xiàn)，記敘文所占的比重最大，因前面分析的寫人、寫物等題材均屬記敘文的范疇，故筆者重點對想象類記敘進行分析。這種類型的文章主要包括了發(fā)揮學生的想象力編寫或續(xù)寫故事，寫科幻作文，寫未來的生活，站在不同角度寫感受，特別是站在自然的角度上。

關(guān)于應(yīng)用文。應(yīng)用文在習作教材中主要呈現(xiàn)出四大特征。第一，應(yīng)用文在實際的習作要求中占據(jù)主要地位，次數(shù)及類型多，主要包括日記、書信、讀后感、發(fā)言稿、演講詞、建議書等等近十種類型。第二，一些應(yīng)用文的類型，學生能夠在實際訓練中滿足需要，比如日記。第三，一些應(yīng)用文的類型，對學生來說較為陌生，比如采訪稿、梗概等，這些類型在實際的生活中，學生不經(jīng)常使用，因此對他們來說有一定的難度。第四，應(yīng)用文還存在一定的問題。在類型上，教材中沒有安排學生經(jīng)常使用的應(yīng)用文類型，比如請假條、留言條等。這些與學生的生活緊密相關(guān)，但由于教材中不涉及，教師缺乏指導，導致學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤[4]。

關(guān)于議論文與說明文。由于小學生自身理解水平有限，導致他們對議論文與說明文還無法掌握，不能運用自如。比如說明文，對說明方法不能很好地掌握，這就導致他們無法運用到習作中。再比如議論文，學生還不能清晰地表達自己的觀點。因此，小學階段對這兩種體裁運用不多。

二、習作要求分析

關(guān)于習作要求，主要看在安排上是不是與課程標準相契合，是否與兒童心理相契合。綜合考慮這兩方面才能稱得上一個合理的安排。

1.與課程標準的契合性

課程標準一般是教材編寫的重要依據(jù)依據(jù)，課程標準在課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架等方面都做了詳細地規(guī)定，這些規(guī)定也對學生提出了基本要求。因此，習作教材文本在編寫上，必須做到與課程標準相契合，只有這樣，才能提高學生的寫作能力[5]。

（1）關(guān)于習作態(tài)度

教材做到了引導學生與他人分享作文。在習作要求中，我們經(jīng)常能夠看到這樣的要求：習作寫好后記得要和爸爸媽媽一起分享哦，或者可以將習作和小伙伴一起分享，亦或是將寫好的故事讀給同桌聽，讓他們來幫你提意見，再或者寫好后分享給大家，看誰編的故事有趣等。這樣學生才能在實際的習作學習中得到鍛煉，不僅讓學生學到和別人分享的優(yōu)良品質(zhì)，還能使學生在分享中交到朋友，在交流中取長補短，提高自身習作能力

（2）關(guān)于習作技能

習作教材中可以培養(yǎng)學生觀察事物、觀察生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。寫作的靈感及知識、思想，往往來源于生活，教師要想讓學生在寫作上有所提高，就必須根據(jù)習作教材文本的要求，引導學生用心觀察生活中的美好事物，寫作中的素材可以從點滴的生活中獲取，豐富作文內(nèi)涵，提升自己的寫作能力。例如，教師可以在寫作教學過程中，給學生一個寫作任務(wù)，不用命題，主體為在日常的生活中你發(fā)現(xiàn)什么東西是美好的，或者從生活中你觀察到了什么值得你寫出來的東西。通過這一寫作任務(wù)的下達，學生開始思考，會仔細搜索自己生活中的點滴，哪些是值得紀念、值得發(fā)現(xiàn)的。在這一過程中，不知不覺地培養(yǎng)了學生觀察事物及生活的能力，讓學生明白作文中的素材來源于生活，要去發(fā)現(xiàn)它們、挖掘它們。這樣學生才不會把寫作變成一種負擔，才會對寫作產(chǎn)生興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

（3）關(guān)于習作內(nèi)容

體裁內(nèi)容較為豐富，前面對體裁內(nèi)容進行了較為詳細的介紹，可以發(fā)現(xiàn)，體裁是符合課程標準要求的，如根據(jù)學生的實際情況，在不同年級段安排不同的體裁學習內(nèi)容。應(yīng)用文、書信、日記、縮寫、發(fā)言稿、建議書、讀后感等體裁類型都合理地安排在了三四五六各個年級[6]。此外，值得注意的是，在習作內(nèi)容上，也有不符合課程標準的問題存在。課程標準中有這樣的要求，即“學寫常見的應(yīng)用文”，要求中提到了“常見的”，可是一些習作內(nèi)容并不常見，比如課程表對于小學生來說難度大，導游詞、采訪稿、建議書等內(nèi)容對于小學生來說較為陌生，明顯的高于課程標準要求。而學生會經(jīng)常用到的諸如便條、請假條等在習作教材文本的安排上卻沒有涉及。因此可以看出，這一習作內(nèi)容上與課程標準目標有所出入。endprint

（4）習作修改方面

習作教材在要求上表現(xiàn)為教師注重習作修改，并且修改的形式多樣。在習作教材中，主要包括將你的習作讀給小伙伴們聽，讓他們評評寫得怎么樣，或者與同學相互交流，取長補短，還可以自己多讀幾遍，然后將一些不足之處加以改正等等。

（5）關(guān)于習作次數(shù)

課程標準中關(guān)于習作次數(shù)做了明確的規(guī)定，即每學年16次，也就是說，每學期8次。蘇教版語文習作教材在這一方面是符合這一要求的。

2.與兒童心理的契合性

教師在實際教學中要以學生為主體，通過多種教學方法來提高學生的自主學習能力。要想建設(shè)高效課堂，語文教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式，在教學過程中以學生為主體，提高學生自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發(fā)的去為完成學習任務(wù)而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力才會得到提高。在習作方面，習作教材的要求要符合兒童的心理，符合學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律[7]?；诖?，筆者從兩方面展開論述，即分析兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和言語發(fā)展的現(xiàn)狀。

關(guān)于兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀。兒童在小學階段，記憶處于過渡時期，是從無意到有意，從形象到抽象的過渡。思維方式上，具體形象思維占主導，且邏輯推理能力在不斷的發(fā)展之中。蘇教版的習作教材文本在設(shè)置安排上，充分考慮到兒童心理發(fā)展的狀況。

關(guān)于語言發(fā)展的現(xiàn)狀。兒童語言可分為兩方面，即口頭語言和書面語言，這兩方面的關(guān)系密不可分。蘇教版小學語文教材考慮到了兒童語言發(fā)展的狀況，它將口語交際與習作、閱讀與習作相結(jié)合，使學生的口頭表達能力與書面表達能力結(jié)合在一起。

三、習作教材編排的特點分析

關(guān)于習作教材編排的特點，筆者重點從兩大方面加以分析，即縱向編排的系統(tǒng)性與橫向編排的關(guān)聯(lián)性。

1.關(guān)于縱向編排的系統(tǒng)性

針對縱向分析，從題材來看，主要包括三方面寫人題材縱向分析、寫景題材縱向分析、看圖習作教材縱向分析。通過以上三方面的縱向分析，能夠看出，習作教材在編排上是合理的，能夠促進學生寫作能力的提高。

2.關(guān)于橫向編排的關(guān)聯(lián)性

這里的關(guān)聯(lián)性，主要指的是習作與閱讀、口語交際及綜合性學習的關(guān)聯(lián)性。蘇教版教材基本上采用了混合編排的形式將閱讀與口語交際，還有習作有效緊密地結(jié)合在一起。應(yīng)該說這種編排方式具有一定的優(yōu)勢，可以使四種不同領(lǐng)域的語文學習能夠互為示范、相互關(guān)聯(lián)、融會貫通，最終促成學生聽說讀寫四種能力的全面提升。

在蘇教版語文教材五年級的景物描寫中，教師通過縱向和橫向編排的習作教材指導學生進行連貫的練習，當教師詢問學生這樣練習的效果時，學生的回答大多是“有意思，學習很有趣味性，學到了很多知識”。

對習作教材進行文本分析符合了課程改革的要求，是新課改在寫作教學方面的重要實踐。有利于促進新課改在語文教學中的深入推行，可以有效地提升學生的寫作能力，使學生的綜合能力得到提高。

參考文獻

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[2] 劉婧.小學高年級語文習作評價的反思與策略優(yōu)化研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[3] 王艷婷.放飛想象，關(guān)注成長人——教版小學語文四年級上冊第六單元習作[A].//河北省教師教育學會2014年教學案例[C].2015.

[4] 楊敏.小學語文課堂讀寫結(jié)合教學的問題分析與教學策略[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[5] 郝立新.淺談提高學生作文能力的妙計良方[A].//中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C].2014.

[6] 王鶯鶯.我國基礎(chǔ)教育教材中的主流文化印跡——對人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學《語文》的文本分析[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2008（5）.

[7] 邱笑紅.人教版、蘇教版小學語文教材習作系統(tǒng)研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[責任編輯：陳國慶]endprint