曹海

今年春天，我校開(kāi)展了一次題為“春天里，我與詩(shī)詞有個(gè)約會(huì)”的全校性語(yǔ)文綜合活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)整整持續(xù)了三個(gè)月，在校園、家庭和社區(qū)都營(yíng)造了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)詞的氛圍。

5月24日，年近八旬的華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)始人葉瀾教授（雖然平時(shí)都和很多人一樣稱葉老師，但鑒于這一次收獲至深，覺(jué)得還是稱呼“葉瀾教授”更能表達(dá)自己的心情）親臨我校，與學(xué)校管理人員與部分學(xué)科骨干教師就學(xué)校經(jīng)歷十年“新基礎(chǔ)教育”研究所帶來(lái)的變革進(jìn)行了一次面對(duì)面的深入交流。一個(gè)半小時(shí)的座談，老師們暢所欲言，葉瀾教授對(duì)老師們的發(fā)言一一進(jìn)行了價(jià)值判斷與策略引導(dǎo)。詩(shī)詞社團(tuán)的幾個(gè)四年級(jí)的孩子親手將自己的作品贈(zèng)送給葉瀾教授。他們?cè)谡鞯萌~瀾教授同意的情況下，彬彬有禮地介紹了本次語(yǔ)文綜合活動(dòng)的背景、同學(xué)們開(kāi)展的研究活動(dòng)以及自己的收獲。正當(dāng)他們恭恭敬敬地奉上自己親手制作的禮物——風(fēng)格迥異的扇子時(shí)，葉瀾教授輕輕地打斷了他們，像一位鄰家奶奶一樣把幾個(gè)孩子拉到自己面前，和藹可親地問(wèn)道：“你們背了這么多詩(shī)詞，還把詩(shī)和畫題到扇子上，真了不起，不過(guò)能給我們吟誦一首你們寫在扇子上的詩(shī)詞嗎？”“能！”幾個(gè)同學(xué)信心滿滿，依次大大方方地現(xiàn)場(chǎng)吟誦了扇子上的詩(shī)詞。葉瀾教授聽(tīng)后愉快地接過(guò)扇子，追問(wèn)道：“你們覺(jué)得誰(shuí)吟誦得最好？”幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，他們一定是沒(méi)有料到大學(xué)里的教授也會(huì)像自己的語(yǔ)文老師一樣在課堂里提這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得xx同學(xué)吟誦的《江南春》最好，他的詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感把握得最準(zhǔn)確。”一個(gè)孩子說(shuō)：“我也覺(jué)得xx同學(xué)吟誦得最精彩，韻律感比較強(qiáng)?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“我也同意他們倆的看法，而我剛剛有點(diǎn)緊張，把節(jié)奏感打破了?！比~瀾教授微笑著說(shuō)：“你很真誠(chéng)，不僅聽(tīng)出了那位同伴的詩(shī)歌節(jié)奏感，還能在比較中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足?！闭f(shuō)著，輕輕地拍了拍她的肩膀表示鼓勵(lì)。另一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō)：“我覺(jué)得他把這首詩(shī)歌的意境充分表現(xiàn)出來(lái)了，一方面表現(xiàn)出了江南的美景，一方面慨嘆了歷史的興亡?！比~瀾教授滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“作為四年級(jí)的同學(xué)能懂得詩(shī)歌的意境，真了不起！”說(shuō)著向那位同學(xué)豎起了大拇指，指著剛剛吟誦最好的同學(xué)說(shuō)：“你長(zhǎng)大了可以當(dāng)一名像董卿一樣的朗讀者?！苯又?，她指著剛才點(diǎn)評(píng)最精彩的同學(xué)：“你長(zhǎng)大了可以當(dāng)一個(gè)出色的詩(shī)詞鑒賞家?！比缓笾钢?yàn)榫o張而吟誦不太好的同學(xué)：“你雖然讀得不算太好，但是你的詩(shī)是自己親手創(chuàng)作的，今后可以當(dāng)一名詩(shī)人?！弊詈?，她對(duì)其他幾個(gè)孩子說(shuō)：“你們幾個(gè)也非常了不起，都有成為書畫家、詩(shī)人的潛質(zhì)?！比~瀾教授看似無(wú)心的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)關(guān)注到了每一個(gè)孩子，他們無(wú)不受到了莫大的鼓舞和激勵(lì)，臉上洋溢著滿滿的自豪感，他們的背挺得更直了。

沒(méi)想到，葉瀾教授饒有興致，再次發(fā)問(wèn)：“那你們覺(jué)得他（剛剛吟誦最好的同學(xué)）剛剛吟誦的《江南春》里的哪一個(gè)詞語(yǔ)最有意境？” 現(xiàn)場(chǎng)所有老師的心無(wú)不提到了嗓子眼兒，而幾個(gè)孩子卻像初生的牛犢，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到困難的存在。一個(gè)孩子猶猶豫豫地說(shuō)：“我認(rèn)為是‘酒旗風(fēng)最有意境，因?yàn)樗鷦?dòng)形象地寫出了當(dāng)時(shí)江南的繁華。”另一個(gè)略帶遲疑地說(shuō)：“我覺(jué)得是‘綠映紅最有意境，因?yàn)榫G色在這里指枝葉，紅色指花朵，綠色和紅色搭配在一起，很和諧……”看著幾個(gè)孩子各抒己見(jiàn)，葉瀾教授故作神秘地笑了笑，然后抑揚(yáng)頓挫地說(shuō)：“我倒覺(jué)得是‘煙雨一詞最有意境，你們知道為什么嗎？”只見(jiàn)邊上的一個(gè)同學(xué)稍加思索，從容不迫地答道：“我覺(jué)得‘煙雨 生動(dòng)地體現(xiàn)了春天雨的特征，既不是夏天的滂沱大雨，也不會(huì)是冬天的冷冷的雨，而是像煙霧一樣的蒙蒙細(xì)雨。”另一個(gè)孩子急急地補(bǔ)充道：“我認(rèn)為‘蒙蒙細(xì)雨恰如其分地體現(xiàn)出了江南風(fēng)光的美麗動(dòng)人，我為自己生在江南、長(zhǎng)在江南而自豪?！贝藭r(shí)的葉瀾教授又驚又喜：驚的是她自己也沒(méi)有想到孩子們竟能對(duì)答如流，而且如此精彩；喜的是孩子們經(jīng)歷了春季語(yǔ)文詩(shī)詞綜合活動(dòng)，收獲確實(shí)很大。于是她情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)所有的老師重重地長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，為孩子們出色的表現(xiàn)鼓起掌，為自己的辛勤鼓掌。孩子們轉(zhuǎn)向葉瀾教授，敬了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮。葉瀾教授滿足了孩子們的要求，為他們提出了要求和希望。葉瀾教授對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的老師們說(shuō)：“剛剛之所以這么做，是因?yàn)槊恳粋€(gè)教育活動(dòng)都蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值。作為老師，我們只有真正確立了兒童立場(chǎng)，才能明白每一個(gè)教育行為背后的價(jià)值所在，才能深入挖掘其育人價(jià)值。”

一個(gè)不起眼的教育活動(dòng)，不，嚴(yán)格來(lái)講，應(yīng)該是一個(gè)教育細(xì)節(jié)，葉瀾教授用她深厚的文化底蘊(yùn)和精湛的教育素養(yǎng)給我們上了極其生動(dòng)的一課。

育人價(jià)值具有多元性、深刻性與生成性等特點(diǎn)，葉瀾教授在聽(tīng)說(shuō)孩子們要來(lái)贈(zèng)送題寫有詩(shī)畫的禮物時(shí)，她立即判定這是一個(gè)非常具有教育價(jià)值的內(nèi)容。因?yàn)?，傳統(tǒng)詩(shī)詞是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的重要組成部分，詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、想象與表達(dá)、詩(shī)歌意境等都是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容；況且，人的生長(zhǎng)是具有節(jié)律感的，在春天里用自己的方式研究關(guān)于春天的詩(shī)詞又遵循了生命生長(zhǎng)節(jié)律的體現(xiàn)。

葉瀾教授曾用“模模糊糊一大片”來(lái)形容語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，而且曾不止一次地認(rèn)為，語(yǔ)文也可以像數(shù)學(xué)課堂那樣“清清楚楚一條線”。課堂教學(xué)過(guò)程的邏輯展開(kāi)是有講究的，唯有站在育人的高度，才能在學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、生成資源的回收利用等方面作出正確的價(jià)值判斷。

課堂生活是師生最重要的校園生活，我們只有牢固樹立兒童立場(chǎng)，讓“教學(xué)真正發(fā)生”，才能深入挖掘課堂的育人價(jià)值，讓“每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂前和走出課堂后是不一樣的”（葉瀾語(yǔ)）。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint