劉立豐

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校的教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇，高校教師可以利用手機教學軟件將微型學習的理念貫穿于教學中，將正式學習與非正式學習的特點結(jié)合起來，從而更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。本文將通過筆者開發(fā)的一款教學軟件做此探索。

關(guān)鍵詞：微型學習；智能手機；教學；移動互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）19-0076-04

科技的每一步發(fā)展都對現(xiàn)實世界產(chǎn)生了深刻的影響，移動互聯(lián)網(wǎng)在中國近幾年的進步可謂高歌猛進，手機硬件制造技術(shù)與手機網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提升，為教育模式的變革創(chuàng)造了強有力的條件。

一、智能手機的普及對高校教學帶來的挑戰(zhàn)與機遇

截至2016年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億。手機已然成為第一大上網(wǎng)終端。[1]相對于傳統(tǒng)的筆記本電腦、臺式機，手機具有體積小、質(zhì)量輕，攜帶方便等諸多特點，在高校里，手機已經(jīng)成為大學生社會交際的必備工具，移動互聯(lián)網(wǎng)也逐漸成為了大學生學習的重要途徑。

一方面，手機在大學生中的普及給高校的教學帶來了巨大的沖擊。學生在上課時間玩手機游戲、聊天的現(xiàn)象層出不窮，部分高校甚至出臺了上課前上繳手機的規(guī)定。[2]在筆者任教的班級中進行調(diào)查顯示：上課從不玩手機的僅占8.7%，[3]手機似乎已經(jīng)成為大學生課堂學習的“攔路虎”。如何應對這一變化？筆者認為，單純依靠“堵”并不是最好的辦法。如果大學教師能夠因勢利導，讓大學生在課堂上把手機當作學習的工具，實現(xiàn)自主學習，既緩解了教師維持課堂紀律的壓力，又可增強學生學習的效果。而這就意味著我們傳統(tǒng)的教學模式必須發(fā)生變化。

另一方面，信息化時代，知識體系快速更新與發(fā)展，客觀上也需要進一步延伸課堂教學。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》（以下簡稱《概論》），要真正實現(xiàn)《概論》課的教學目的，僅靠課堂上的教學是遠遠不夠的，網(wǎng)絡(luò)自主學習在時間與空間上、形式與內(nèi)容上都大大增強思想政治理論課的教學效果，但是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)自主學習受到電腦普及化與便攜性等問題的制約，網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)勢未能充分表現(xiàn)出來。而依托手機的網(wǎng)絡(luò)學習則可以有效地彌補這一缺撼，充分體現(xiàn)“即時學習”、“片斷化學習”的移動學習特點。

目前，在手機教學平臺中，大部分都是基于原有的網(wǎng)絡(luò)課程進行升級，增加一個手機APP，內(nèi)容使用的仍然是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的資源，如Blackboard平臺。這樣當然減少了教師的工作量，實現(xiàn)PC端與手機端的資源共享，但是，PC端的資源畢竟沒有考慮手機運行的條件，其中體積巨大的視頻與圖片文件，不僅會導致運行效率低下，也耗費巨大的流量。為此，筆者開發(fā)了一個適應手機教學的APP，探索一種新型的教學模式。

二、教學軟件的設(shè)計

1.整體的設(shè)計原則

（1）平臺大眾化。目前主流的手機系統(tǒng)有三種：Android、ios和Windows phone。在筆者所任教的多個班級中進行調(diào)查，學生手機中使用Android系統(tǒng)的人數(shù)占到八成，[3]因此，手機客戶端先期通過Android平臺開發(fā)。

（2）負荷最優(yōu)化?？紤]到學生手機的硬件配置不會太高端，因此，在軟件設(shè)計是要盡量減少動畫及大量的運算。

（3）流量最小化。在筆者的調(diào)查中，有65.22%的學生每月手機支出費用在50元以下，[3]考慮到學生的經(jīng)濟承受能力，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換時以文字為主，盡量少用或不用圖片以及flash等表現(xiàn)形式。功能上預留了圖片、動畫與視頻的存儲以備升級。

（4）內(nèi)容簡潔化?？紤]到手機屏幕尺寸與手機供電等問題，軟件不可能完全取代傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它分解了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的部分內(nèi)容，以分散的知識點的形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮手機便攜性的特點，配合傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課程學習。因此，追求的內(nèi)容不是“大而全”，而是“少而精”。

（5）管理網(wǎng)絡(luò)化。教學軟件的資源全部網(wǎng)絡(luò)化，方便更新與管理。

2.手機教學軟件設(shè)計理念

真正將微型學習理念貫穿于軟件的設(shè)計之中。微型學習更多地是相對于傳統(tǒng)的正式的、連續(xù)的、固定場所的學習而言。其特點主要表現(xiàn)為三個方面：

一是學習的時間和場所不固定。學習者可以自主地決定學習的地點（任何地點）與學習時間（任何時間）。

二是學習的內(nèi)容被解構(gòu)成很小的碎片，每一個碎片就是一個獨立的知識點。這些微內(nèi)容可以“是一個小文本、圖片圖像、一段音頻或視頻小片段、一個小 Flash， 或者就是一個鏈接?！盵4]

三是學習的互動性強。借助于網(wǎng)絡(luò)的手段，學習者可以非常迅捷地獲取到與之相關(guān)的知識，同時與其他學習者展開交流與討論。

顯然，在這種新的學習方式中，手機在普及范圍、便攜性與互動性方面有著絕對的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的微型學習關(guān)注的非正式教育，而筆者認為大學生具備正式學習與非正式學習的條件，思想政治理論課老師應當結(jié)合兩種學習方式的特點，充分利用這一技術(shù)手段來更好地宣傳黨的理論、及時了解學生的思想動態(tài)，將社會主義核心價值觀以潤物細無聲的方式送進學生的頭腦。

基于上述認識，在軟件設(shè)計中，所有資源的都追求“小而精”。具體而言，為了便于學生的即時學習，知識單元盡量精簡，一般學生可以在三至五分鐘之內(nèi)完成一個知識點的學習。但同時也保證知識單元的相互聯(lián)系性，從而使學生在不連貫學習狀態(tài)中實現(xiàn)完整的學習。

3.手機教學軟件的功能

手機教學軟件總共由三個部分組成：學生客戶端（Android版）與教師客戶端（PC版），服務(wù)器端（這部分不屬于本文關(guān)注的內(nèi)容）。

學生客戶端以界面區(qū)分主要由以下三個部分組成。

（1）主界面部分，包括課表、每日學一點、信息發(fā)布和一個開始菜單。（見圖1）

（2）學習界面，單擊“開始”菜單中的每一項將會進入到相應的學習界面。主界面與學習界面可以在底部上下滑動實現(xiàn)切換。（見圖1）

（3）功能菜單，通過此菜單可以實現(xiàn)以下功能：考勤、清除個人注冊信息、打開或更新通訊錄、錄入班級課表（班長才有此權(quán)限）、退出軟件。

而教師客戶端主要由三個菜單構(gòu)成。其中“資料錄入”可實現(xiàn)各種教學資源的錄入?！百Y源發(fā)布”可針對不同的教學班級發(fā)布相應的教學資源?！肮δ懿僮鳌笨筛檶W生學習狀態(tài)、開啟學生考勤、修改密碼等功能。（見圖2）

三、基于手機教學軟件的教學模式的構(gòu)建

這種基于手機教學軟件的教學模式通過手機將教學的時間、空間從課堂內(nèi)向課堂外延伸，大大拓寬了大學生們學習的時間與空間，也強化了教師在整個教學過程中的引導與啟發(fā)的作用。這種教學模式主要由四個方面構(gòu)成：教學設(shè)計，學習的開展，教學控制，反饋調(diào)整。（見圖3）

1.教學設(shè)計

（1）學生手機使用情況與意愿的調(diào)查。根據(jù)學生使用手機學習的意愿與經(jīng)濟承受能力分配合理的時長進行手機教學。

（2）教學內(nèi)容設(shè)計。教師在保證課堂教學質(zhì)量的前提下，充分考慮手機使用的方式、內(nèi)容。同時，根據(jù)學生在手機學習過程中動態(tài)反饋回的信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

2.學習的開展

學生下載軟件并注冊后，其學習過程就已經(jīng)開始。

（1）教師可以向?qū)W生手機發(fā)布學習的任務(wù)。

（2）學生可以隨時了解本課程的相關(guān)信息，如課程性質(zhì)、考核要求等。

（3）學生可以隨時就自己感興趣的章節(jié)開展學習。

（4）學生可以隨時完成教師發(fā)布的作業(yè)。

（5）學生可以隨時向教師手機發(fā)送難點問題，得到教師的指導。

3.教學控制

教學軟件既是教師教學與學生自主學習的一個工具，也是聯(lián)系教師與學生的一座橋梁。在學生學習的過程，教師始終參與其中，通過軟件向?qū)W生發(fā)布任務(wù)、實時評價、及時提醒、總結(jié)評價，實時了解學生的學習狀態(tài)，對學生在學習過程中存在的問題及時解決，對可能存在的問題及早干預，讓學生對學習始終充滿自信。

4.反饋調(diào)整

學生學習的效果可以通過手機作業(yè)與實訓完成情況的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給教師。教師可以針對學生學習薄弱的環(huán)節(jié)，有針對性地加強教學或者復習，進而調(diào)整下一個周期的教學設(shè)計。

四、手機教學軟件在《概論》課教學中的應用案例

1.資源庫的建設(shè)

教師首先需要登錄客戶端，然后點擊“資料錄入”菜單，可以對資源進行分類錄入。

（1）“每日學習”

教師需要將每一章的內(nèi)容分解為若干知識點，分解的知識點將會在學生打開軟件時以隨機的方式出現(xiàn)在“每日學一點”的位置。如《概論》課中的第二章，筆者把學習內(nèi)容分解為以下幾條：

“官僚資本主義是半殖民地半封建國家中買辦的、封建的國家壟斷資本主義”；

“堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導是人民軍隊建軍的根本原則”；

“領(lǐng)導權(quán)問題是統(tǒng)一戰(zhàn)線的根本問題”；

“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)是中國革命的唯一正確道路”；

“農(nóng)民是新民主義革命的主力軍”；

“全心全意為人民服務(wù)是人民軍隊的唯一宗旨”；

“統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭和黨的建設(shè)是中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝敵人的三大法寶”；

“統(tǒng)一戰(zhàn)線必須以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)”；

“統(tǒng)一戰(zhàn)線中必須堅持對資產(chǎn)階級又聯(lián)合又斗爭的方針”；

“新民主主義革命的前途是社會主義而不是資本主義”。

（2）“學習內(nèi)容”

這部分主要讓學生了解每一章都有哪些重點內(nèi)容。筆者將每一章提煉出幾個重點問題錄入數(shù)據(jù)庫，方便學生用手機瀏覽。如第一章，筆者主要提煉了三個問題：“馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵”、“馬克思主義中國化的必要性”和“實事求是是中國共產(chǎn)黨思想路線的實質(zhì)和核心”。

（3）“課程作業(yè)”

每一章講完后都要求學生完成作業(yè)，考慮到手機輸入的問題，題目以選擇題為宜。

（4）參考資料

參考資料按用途區(qū)分為兩種：一種是用于課程教學，教師可在課堂內(nèi)發(fā)送到學生手機；一種用于實訓參考。

“實訓考核”“學生課表”容易理解，在此不再贅述。

2.教學實踐中的應用

軟件的使用可以分為課堂外學習與課堂內(nèi)學習。

在課堂外的非正式學習場所，為了增強軟件使用的頻率，軟件集成了學生課表、班級通訊錄（注冊后可自動生成下載）功能，當學生在使用課表和通訊錄功能時，“每日學一點”將會隨機在數(shù)據(jù)庫中提取知識要點，以醒目的紅色呈現(xiàn)出來，從而達到廣告投放的效果。

此外，大學生具備正式學習的條件，可在課堂布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生在課堂外借助軟件完成學習任務(wù)（如完成作業(yè)與實訓考核），從而實現(xiàn)教學目的。如筆者布置的實訓項目：參觀烈士陵園。首先筆者會通過軟件將本學期的實訓項目、內(nèi)容與要求發(fā)布至學生手機上，同時，附帶提供了二個參考資料：廣州起義的經(jīng)過；歷史人物——周文雍。這樣，學生在參觀烈士陵園前，對廣州起義的經(jīng)過有比較清晰的了解。參觀結(jié)束后，利用手機完成實訓考核。

課堂內(nèi)的使用：首先教師要在客戶端上點擊“開啟考勤”，選擇好“提示內(nèi)容”與“發(fā)布班級”后，頁面將顯示一個二維碼（30秒更新一次）。學生可以在進入教室后使用軟件中的“每日考勤”功能掃描投影屏幕上的二維碼，考勤成功后將會出現(xiàn)一個“課前提示”。這個“課前提示”是教師事先輸入或選擇的，內(nèi)容為本節(jié)課的難點，讓學生能帶著問題進入課堂。如第一章，筆者的課前提示有：“馬克思主義為什么要中國化？”、“什么是馬克思主義中國化？”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系是什么關(guān)系？”“中國特色社會主義理論體系的精髓是什么？”，教師只需要在“開啟考勤”時選擇任意一條發(fā)布即可。（見圖4、圖5）

在課堂講授中，教師可以將事先準備好的教學案例發(fā)布到對應的班級，學生就可以在手機上直接瀏覽。如在講授《概論》課第一章第二節(jié)《毛澤東思想》時，筆者將《毛澤東六位親人墓碑記》以及動畫資料《毛澤東與他的中國夢》發(fā)布到相應的班級，學生可以在課堂上查閱毛澤東的相關(guān)資料。然后教師提出問題：你認為毛澤東對中國的貢獻有哪些？學生展開討論，教師引導學生關(guān)注毛澤東的評價問題，毛澤東思想與中國特色社會理論體系關(guān)系的問題。（見圖6）

在整個學期的教學過程中，學生都可以通過軟件的“學習進度”了解自己的每項學習任務(wù)完成情況，教師也可以通過PC客戶端隨時了解每個班、每個學生的學習狀態(tài)。如教師可以通過軟件統(tǒng)計出每個班每一章作業(yè)的平均分，教師可以針對不同的班，對得分較低的章節(jié)作重點復習。如果是多個班共同薄弱的章節(jié)，教師則需要調(diào)整下一個學期的教學設(shè)計。

概括來講，本軟件實現(xiàn)了課前提示、課堂學習、課后考核、要點投放、實時監(jiān)控等功能，拓寬了思想政治理論課學習的途徑，可大大增強教學的效果。在筆者任教的學生中的調(diào)查顯示，有97.2%的學生對利用手機教學的方式表示認可；有95.4%的學生認為對自己學習思想政治理論課有較大的幫助，而從期末考試的反饋信息來看，以往失分較多的多項選擇題，學生在使用了手機學習之后失分明顯減少。

四、手機軟件教學的思考

資源建設(shè)應當是網(wǎng)絡(luò)輔助教學的一個核心工作。資源的質(zhì)量直接決定了學生學習的可持續(xù)性。移動網(wǎng)絡(luò)資源不能只是課堂內(nèi)容與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的改頭換面，而應當是對課堂內(nèi)容的延伸與豐富，對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的分解與提煉。目前，這種拓展性資源的數(shù)量還非常有限，資源形式過于單一。筆者擬從以下幾個方面加以改善。

（1）群策群力，依靠團體。目前手機軟件教學尚屬嘗試性的改革，在確認軟件運行穩(wěn)定與取得一定經(jīng)驗的前提下，將逐步開放權(quán)限，邀請更多的團隊教師參與其中（軟件具備此項擴展功能），充分發(fā)揮每一位教師的才智，實現(xiàn)資源的群建群享。

（2）完善功能，學生參與。在軟件功能上增加學生上傳資源的功能，讓學生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀資源能相互之間共享。

技術(shù)的發(fā)展為思想政治理論課教學提供了更為廣闊的空間，充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不斷完善軟件功能，豐富教學資源，思想政治理論課教學效果將會大大提高。

參考文獻：

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