王東

在高考的壓力下，高中語文閱讀教學(xué)往往會(huì)更注重學(xué)生的應(yīng)試教育能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在這種情況下，閱讀教學(xué)變成了沒有學(xué)生參與的、教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，只有回歸語文課本，重視對(duì)學(xué)生的情感教育，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀，構(gòu)建自己的語言知識(shí)體系，提升自己對(duì)語言的感知能力，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生的思維能力，應(yīng)在與文本的情感碰撞和與教師的平等對(duì)話中得到提高，但這種提高與學(xué)生內(nèi)心的情感領(lǐng)悟密不可分。因此，如何改善語文閱讀教學(xué)的情感教育是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的大力推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課程三維目標(biāo)把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”提升到了一個(gè)非常重要的高度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)提出了要求。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)分?jǐn)?shù)等外部的壓力，很多時(shí)候，教師和學(xué)生不得不屈從于應(yīng)試教育的模式，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育大大減少。

閱讀教學(xué)中以講代讀、肢解文本等問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，教師還經(jīng)常把學(xué)生閱讀的時(shí)間放到課下，在這種情況下，學(xué)生的閱讀時(shí)間和效果常常是得不到保障的。而在授課時(shí)，教師又只是圍繞課本，結(jié)合教參，談自己閱讀課文的感受，而完全忽略了學(xué)生在閱讀課文時(shí)的感受。由于學(xué)生沒有閱讀課文，或閱讀的時(shí)間少，就只能被動(dòng)地跟著教師的思維走，而無法產(chǎn)生自己對(duì)作品的獨(dú)特感受。因此形成了教師一人主導(dǎo)課堂而學(xué)生卻成了教學(xué)的附庸的局面。這將嚴(yán)重降低學(xué)生閱讀的自主性。這種僵化的閱讀滿足不了學(xué)生的情感需求。我們應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中對(duì)作品有所感悟和思考，加深自己的理解和體驗(yàn)，受到作品的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在課文的分析方面，教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，經(jīng)常會(huì)把一篇很有思想見地、飽含作者情感的課文肢解成字詞、修辭、主旨等零散的知識(shí)點(diǎn)。最終，閱讀材料不再是作者知識(shí)情感的載體，而成了讓學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。死板的教學(xué)模式和支離破碎的閱讀作品是很難讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣的。語文閱讀教學(xué)中的問題歸根結(jié)底還是教師對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)沒有清醒的認(rèn)識(shí)。閱讀是人的一種生命活動(dòng)形式，我們過分功利化地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的應(yīng)試水平，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向，從而忽視了它作為人的生命活動(dòng)的意義，以及對(duì)構(gòu)建人的精神世界的價(jià)值。

閱讀教學(xué)離不開情感教育，也離不開教學(xué)過程對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，閱讀教學(xué)中的情感教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們要用人類美好的精神世界為學(xué)生健康的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么究竟怎樣正確地進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到情感教育的目的呢？

首先，閱讀教學(xué)必須重視“讀”。教師的講解分析要為指導(dǎo)閱讀服務(wù)，重點(diǎn)是學(xué)生自己的“讀”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握課文，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，使閱讀訓(xùn)練達(dá)到我們期待的效果。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中我們不能以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化解讀。學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去理解和體驗(yàn)，就會(huì)深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生自己的感悟和思考，就會(huì)受到作品中正能量的影響，獲得美的體驗(yàn)。我們要反復(fù)誦讀經(jīng)典作品，在閱讀中感受它的魅力。在已經(jīng)粗知文意的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味整篇作品，抓住最能打動(dòng)人的語言、動(dòng)作、情節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，化抽象文字為真實(shí)感受。

其次，教師要多為學(xué)生推薦那些經(jīng)典作品，抵制低俗讀物。經(jīng)典作品是人類在探索自然和生活實(shí)踐中總結(jié)出來的智慧結(jié)晶，它們可以塑造學(xué)生高尚的心靈和健全的人格。而低俗讀物更多是一種快餐文化的產(chǎn)物，它們會(huì)讓人意志消沉、精神麻痹。一個(gè)人最怕精神貧血、思想缺鈣。只有肥沃的精神土壤，才能孕育出理想之花。那些有教育意義的閱讀材料可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們對(duì)生活的感受能力。閱讀教學(xué)就是要通過閱讀，挖掘作品中豐富的人文內(nèi)涵，在潛移默化中影響學(xué)生的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)課文不光是學(xué)習(xí)課文的知識(shí)點(diǎn)，也是在體驗(yàn)作者的思想感情。偉人和英雄身上的正能量會(huì)讓學(xué)生的情感得到陶冶、完善、提升。

再次，教師要先感動(dòng)自己，才能教育學(xué)生。教師要達(dá)成情感目標(biāo)必須充分挖掘教材中的情感因素，化為自己的真情實(shí)感，然后匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生的情感就會(huì)不知不覺地融入文章中。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生可以采用默讀、朗讀、討論以及表演的方式閱讀、體會(huì)作品。在學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師三者的心靈碰撞中，閱讀教學(xué)的情感教育才會(huì)真正取得實(shí)效。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，一切情感的發(fā)生都來自生活本身。學(xué)生的情感體驗(yàn)來源于他們對(duì)社會(huì)生活的直觀感受，豐富他們的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解、感受閱讀材料至關(guān)重要。由于學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)閉塞，他們直接接觸社會(huì)生活的途徑很少。他們的信息來源主要是網(wǎng)絡(luò)，這與實(shí)際的社會(huì)生活還有很大的差距，在閱讀一些作品時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生經(jīng)歷、認(rèn)知和情感上的隔膜。

王國(guó)維說過：“完全之人物不可不具備真、善、美之三德，欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事分為三種：教育、德育、美感是也。”語文教師要切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中牢牢抓住對(duì)學(xué)生的情感教育，塑造他們的理想人格，引導(dǎo)他們?nèi)プ非竺?。真正落?shí)素質(zhì)教育下的以學(xué)生為主體、以閱讀為本的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：湖南省衡陽縣第六中學(xué)）endprint