林新農(nóng)

摘 要：校企合作是當(dāng)前職業(yè)院校踐行“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的重要抓手。本文結(jié)合盱眙技師學(xué)院實際情況，以數(shù)控加工專業(yè)為切入點，就如何貫徹實施產(chǎn)教融合方針，以信息化技術(shù)水平推進人才培養(yǎng)模式，提升育人實效進行分析闡述。本文旨在總結(jié)與反思數(shù)控加工專業(yè)校企合作深化與實踐的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教一體 信息助力 校企合作

自全國職業(yè)學(xué)校推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以來，國務(wù)院，教育部、省教育廳等各級部門相繼出臺相關(guān)文件，特別是《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，“在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，堅持校企合作，工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。同時，加大實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，開展校企合作等。推進跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，支持開發(fā)與課程相配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，并加強職業(yè)教育的國際交流與合作”。

盱眙技師學(xué)院作為縣級的職業(yè)學(xué)校，主動出擊，迎難而上，在校企合作深化與實踐教學(xué)方面取得顯著成效。筆者從校企合作的現(xiàn)狀分析、產(chǎn)教一體化程序?qū)嵤?、?chuàng)新深化校企合作、信息化對校企合作的意義和影響四個方面進行分析探討。

一、現(xiàn)狀分析

筆者通過日常教學(xué)過程中的觀察、交流中發(fā)現(xiàn)，近年職業(yè)院校校企合作存在不少問題。盱眙技師學(xué)院以信息技術(shù)支撐，助力校企合作，產(chǎn)教互融，創(chuàng)新專業(yè)課程內(nèi)容，推進數(shù)控加工專業(yè)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，全面提升教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力，將工業(yè)化與信息化有機結(jié)合，培育企業(yè)所需的高技能人才。

1.存在問題

職業(yè)院校校企合作存在困境：實習(xí)實訓(xùn)成本高、設(shè)備少、師資力量不足、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題；職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求目標不匹配的問題；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，主動性、參與性不強的問題。

2.解決措施

圍繞數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，推動校企合作，產(chǎn)教互融再深化。學(xué)校實施四項工程、完善四項機制、推行四項制度、推動四項創(chuàng)新。通過與江蘇新正奇機電科技有限公司，上海三澤信息技術(shù)有限公司合作辦學(xué)推進信息化與工業(yè)化的有機融合，積極探索“十個融合”，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補和有效對接，促進校企一體化辦學(xué)辦企。充分利用新技術(shù)，打造數(shù)字化平臺。

3.發(fā)展現(xiàn)狀

校企合作為教科研工作注入了新鮮的血液和活力，提供了研究方向，企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)就是科研的方向和目標之一。在人才培養(yǎng)模式方面，數(shù)控加工專業(yè)先后為企業(yè)開發(fā)了80多個新產(chǎn)品工藝和工裝夾具，并利用信息技術(shù)將企業(yè)產(chǎn)品變成實習(xí)作品展示，實現(xiàn)了工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式。在教材體系方面，數(shù)控加工專業(yè)編寫了4本校企合作項目教材，其中3本在國家級出版社出版，4篇校企合作方面的論文在省核心刊物發(fā)表，10余篇產(chǎn)教互融方面的論文在省級獲獎，2項產(chǎn)學(xué)一體的課題在省級結(jié)題。在競賽能力方面，數(shù)控加工專業(yè)以信息技術(shù)為支撐，學(xué)校信息化大賽、微課大賽連續(xù)3年獲得省一等獎3個，省三等獎以上15人。在深化實踐內(nèi)涵方面，近4年來學(xué)校每年選派1/3的教師帶領(lǐng)3年級的學(xué)生進行實習(xí)和交流、產(chǎn)品研發(fā)，使學(xué)生盡快適應(yīng)實際工作崗位，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。在數(shù)字化平臺方面，數(shù)控加工專業(yè)與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，進一步推動產(chǎn)教融合。

二、產(chǎn)教一體化程序?qū)嵤?/p>

1.虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用

將企業(yè)產(chǎn)品變?yōu)榻虒W(xué)作品，節(jié)省了實習(xí)耗材，將信息化技術(shù)制作和真實場景相近的虛擬實訓(xùn)環(huán)境交替，將產(chǎn)品實踐教學(xué)與仿真教學(xué)融合，并且以交互式的動畫反復(fù)操作，使學(xué)生熟練掌握加工工藝流程，變消耗型實訓(xùn)向生產(chǎn)型實訓(xùn)轉(zhuǎn)化。

首先，用3D軟件繪制出產(chǎn)品的立體圖，分析其加工工藝過程，使學(xué)生更加形象、直觀地掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。再分析產(chǎn)品的加工工藝，結(jié)合3DVIA動畫設(shè)計，進行產(chǎn)品的整個加工模擬交互式動畫，使學(xué)生反復(fù)模擬掌握產(chǎn)品的加工流程。其次，通過斯沃仿真軟件，在仿真軟件上模擬加工的基礎(chǔ)上，最終生成程序。在實踐中，該項目理論教學(xué)需10課時，實訓(xùn)教學(xué)需30課時，但實際完成產(chǎn)品的生產(chǎn)合格率僅為50%左右?，F(xiàn)在采取先進行虛擬仿真模擬加工、再進行實際操作，使該項目的理論教學(xué)僅需4課時，學(xué)生就完全掌握加工工藝和方法，實訓(xùn)教學(xué)僅需10課時的操作，就能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生夯實記憶與理解知識，同時使產(chǎn)品的生產(chǎn)效率提高了3倍，產(chǎn)品的合格率也由50%提高至98%以上，為企業(yè)節(jié)省了成本，提高了經(jīng)濟效益。

2.聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

數(shù)控加工專業(yè)與合作企業(yè)共同調(diào)研、論證，研究制訂人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)對人才的素養(yǎng)與職業(yè)技能的需求融入到培養(yǎng)方案之中，如企業(yè)要求員工具備忠誠敬業(yè)、自動自發(fā)、刻苦勤奮、追求卓越、知恩圖報等精神，學(xué)校通過系列活動進行培養(yǎng)與灌輸。

在校企合作中，學(xué)校學(xué)生具有雙重身份，是學(xué)生也是學(xué)徒。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)多次派人到學(xué)校授課，將企業(yè)的經(jīng)營理念和企業(yè)精神融入到課堂教學(xué)之中，與專業(yè)老師共同組織開展各項豐富多彩的活動，并深入班級參與管理和考核評價體系，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)的有效對接。

校企共同教學(xué)與管理。教師既要教理論知識，也要懂企業(yè)生產(chǎn)，并能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作技能，尤其是企業(yè)生產(chǎn)過程中所需技能。企業(yè)師傅既要手把手教學(xué)生操作技能，也要做兼職教師，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而有效保證了學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)所需的師資隊伍數(shù)量、層次與水平。

3.信息化水平助力工學(xué)發(fā)揮實效

數(shù)控加工專業(yè)采用國際500強企業(yè)使用的工業(yè)軟件，將合作企業(yè)的產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容，以完成這個項目的產(chǎn)品工藝分析作為課堂教學(xué)目標，組織學(xué)生到生產(chǎn)車間觀摩此產(chǎn)品的整個加工流程并進行講解，使原本枯燥、抽象的專業(yè)理論課變得有趣、直觀，學(xué)生也更容易理解和接受。同時，合作企業(yè)的產(chǎn)品作為學(xué)生實訓(xùn)的作品，將學(xué)生完成產(chǎn)品的數(shù)量和合格率作為考核指標，考核工作由校企雙方共同完成。endprint

三、創(chuàng)新深化校企合作

1.體制創(chuàng)新：深化校企合作的基礎(chǔ)

在校企合作經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，學(xué)?？偨Y(jié)并提出以共同發(fā)展為導(dǎo)向，以共商共建共享為準則，以“三找”為路徑，建立校企合作聯(lián)盟，創(chuàng)新辦學(xué)辦企體制，推動校企一體化發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展階段式校企合作；以互融為導(dǎo)向，實施一體式校企合作；以共贏為導(dǎo)向，探索聯(lián)盟式校企合作。

2.管理創(chuàng)新：深化校企合作的抓手

數(shù)控加工專業(yè)積極探索“十個融合”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和有效對接，促進校企一體化辦學(xué)辦企。第一，以學(xué)生為主體，實施學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅的雙融合。第二，以能力為本位，實施理論與實踐、產(chǎn)品與作品融合。第三，以場景為基礎(chǔ)，實施教室與車間、實習(xí)與生產(chǎn)融合。第四，以技術(shù)為輔助，實施虛擬與實踐、教學(xué)與科研融合。第五，以職務(wù)為節(jié)點，實施班主任與班組長、系主任與車間主任融合。

“十個融合”，使教師和學(xué)生的能力得到提高，更好地了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)，了解生產(chǎn)，有利于推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)，推進系部二級管理，打造品牌專業(yè)；有利于企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生實習(xí)的結(jié)合，提高管理的規(guī)范性和有效性。

3.模式創(chuàng)新：深化校企合作的重點

學(xué)校以“五個共同”為核心，積極探索“一體式”辦學(xué)、“雙核式”培養(yǎng)、“項目式”教學(xué)、“多樣式”評價、“互兼式”管理模式，推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式和管理模式改革。以“一體”為基礎(chǔ)，推動辦學(xué)模式改革；以“雙核”為前提，推動培養(yǎng)模式改革；以“項目”為重點，推動教學(xué)模式改革；以“多樣”為手段，推動評價模式改革；以“互兼”為抓手，推動管理模式改革。

四、信息化對校企合作的意義和影響

1.信息化教學(xué)平臺與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合提升教學(xué)效果

將數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)用在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生們在課堂教學(xué)前和課堂教學(xué)后能夠通過該平臺獲得大量的教學(xué)輔導(dǎo)資源，如動畫、視頻、課件等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。特別是數(shù)控加工專業(yè)課程的理論和實踐教學(xué)，急需信息化教學(xué)平臺。

2.全方位、多功能的一體化教室發(fā)揮功效

在一體化教室內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)諸多功能。教學(xué)氛圍上做到教與悟的合一，教學(xué)場景布置做到真與仿的合一，教學(xué)方法應(yīng)用做到理與實的合一，教學(xué)過程實施上做到學(xué)與做的合一，教學(xué)手段做到虛與實的合一，教學(xué)實訓(xùn)過程做到作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)評價方式上做到線上與線下的合一，教學(xué)資料收集上做到文案與視頻的合一。

全方位、多功能的一體化教室能夠極大地滿足學(xué)生的知識需求，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過近三年的時間，在學(xué)校數(shù)控專業(yè)中職班的實踐教學(xué)中，引入信息化環(huán)境，獲得師生一致的肯定。

3.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教聯(lián)動，校企深度融合的新模式也是學(xué)徒制教學(xué)模式的體現(xiàn)，目前學(xué)校已成功培養(yǎng)5批學(xué)徒制試點的學(xué)生。這些學(xué)生通過在學(xué)校參加校企合作產(chǎn)品研發(fā)，提升技能，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接，同時在技能大師、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、創(chuàng)新大賽中取得全市領(lǐng)先的成績，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)雙贏。

4.教師的教學(xué)能力提升

近三年來，有20多所兄弟院校來學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，10多家媒體宣傳報道數(shù)控加工專業(yè)校企合作成果。教師編寫了《車工工藝與技能實訓(xùn)》《鉗工工藝與技能實訓(xùn)》《SolidWorks實戰(zhàn)教程》等項目教材4篇，省級課題“中職學(xué)生產(chǎn)教融合，校企合作項目案例研究”“多元共建數(shù)字化數(shù)控實訓(xùn)基地研究與實踐”2項，并有論文獲獎、發(fā)表20多篇。數(shù)控加工專業(yè)取得了江蘇省高水平示范性數(shù)控實訓(xùn)基地，江蘇省數(shù)控技術(shù)應(yīng)用品牌專業(yè)等稱號。

（作者單位：盱眙技師學(xué)院）endprint