劉三忠

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言運(yùn)用技能，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)和表達(dá)技能的綜合體現(xiàn)。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)書(shū)面表達(dá)要求的提高和高考英語(yǔ)寫(xiě)作分值權(quán)重的增加無(wú)疑給我們高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高要求。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)了上千詞匯和不少語(yǔ)法規(guī)則，卻還是難以完成一篇中心明確、內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)明確、銜接連貫的短文。寫(xiě)作中邏輯混亂、用詞不當(dāng)、句式單調(diào)、結(jié)構(gòu)殘缺、逐字死譯的現(xiàn)象比比皆是。其原因有很多，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中普遍強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀的技能，而寫(xiě)的技能沒(méi)能得到應(yīng)有的重視，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力總體上滯后于聽(tīng)說(shuō)讀的能力，與新課程嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何有效地提高高中生的寫(xiě)作能力成了英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。下文是筆者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作鋪設(shè)平臺(tái)

1.詞匯儲(chǔ)備

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、寫(xiě)作常用詞匯等，并定期對(duì)學(xué)生的記憶和掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格的檢查。

2.收集素材

（1）培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)

詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，且有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定和半固定的形式存在的，有利于語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。如：Its often the case that / a great number of people / dont have much awareness of / protecting environment. 此句就由四個(gè)詞塊構(gòu)成。由此可見(jiàn)，詞塊兼具詞匯和語(yǔ)法特征，且整體存儲(chǔ)在記憶中，便于使用時(shí)直接提取。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是極有幫助的。

（2）以閱讀、聽(tīng)力促進(jìn)寫(xiě)作

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是相輔相成的共同體，不能單獨(dú)存在。語(yǔ)言的輸入和輸出有著密切的關(guān)聯(lián)。作為輸出方式之一的寫(xiě)作若失去了聽(tīng)讀等基礎(chǔ)訓(xùn)練，就有如失去了源頭活水。廣泛閱讀、加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)才能為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（3）背誦段落、篇章

背誦段落、篇章能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受范文的語(yǔ)言魅力，也是提高寫(xiě)作的必要一環(huán)。

二、寫(xiě)作方法指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生具備了必要的知識(shí)儲(chǔ)備后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)、有效的寫(xiě)作方法。筆者在教學(xué)中嘗試了以下六個(gè)步驟：審試題—圈要點(diǎn)—注短語(yǔ)—定基調(diào)—寫(xiě)全文—改病錯(cuò)。

具體要求學(xué)生：1.讀懂題中每詞每圖，判斷作文類型，明確作文中心，力求切中題意。2.重讀試題，圈出要點(diǎn)，這樣既能提醒學(xué)生不要漏寫(xiě)要點(diǎn)，又能防止過(guò)分發(fā)揮，避免本末倒置。3.在要點(diǎn)旁批注相應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)法，為全文的一氣呵成先掃清攔路虎。4.定基調(diào)，包括四個(gè)方面，①確定時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，確定全文主要時(shí)態(tài)及主時(shí)態(tài)與其他時(shí)態(tài)交替使用的接口，還要注意是否需用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，②人稱口吻，確定究竟該用第一人稱還是第三人稱，③段落順序，思考用怎樣的順序來(lái)組織題中所提供的情景素材，是按時(shí)間順序，空間順序，還是倒敘？是否需要分段？④開(kāi)頭結(jié)尾，設(shè)計(jì)吸引人的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，解釋還是提供背景知識(shí)？結(jié)尾是重申要點(diǎn)還是要用抒情感嘆將全文推向高潮？5.直接寫(xiě)卷，一氣呵成，行文時(shí)注意套用句型，靈活變換句式，簡(jiǎn)單句、并列句并用且綴有復(fù)合句，并注意書(shū)寫(xiě)工整、間距和字?jǐn)?shù)等。6.挑出文章毛病。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以上六步驟能有效地幫助學(xué)生在寫(xiě)作中避免偏題、漏掉要點(diǎn)、邏輯混亂、時(shí)態(tài)不一致、語(yǔ)病多等常見(jiàn)毛病。

三、寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)

教師在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，讓合作學(xué)習(xí)在pre-writing、while-writing和post-writing中得到充分體現(xiàn)。人教版每單元寫(xiě)作任務(wù)都需要學(xué)生觀察、討論、集體合作。加之班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)水平上有高有低，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展不均衡，由此，合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就突顯出來(lái)了。在pre-writing階段，通過(guò)合作討論，學(xué)生能收集到更多寫(xiě)作素材，更加明確寫(xiě)作方向。在while-writing階段，要求小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)，然后對(duì)組內(nèi)成員的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這能有效地提高行文的準(zhǔn)確性。在post-writing階段，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)完成第二稿，在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、潤(rùn)色。學(xué)生評(píng)價(jià)他人習(xí)作并傾聽(tīng)他人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)是一次互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。互評(píng)之后，教師可從中選出優(yōu)秀、中等和較差三類作文各一兩篇，（為不傷害學(xué)生的自尊心，在征求學(xué)生同意的情況下）通過(guò)多媒體或復(fù)印成卷呈現(xiàn)給全班。讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)析，或?qū)?yōu)秀作文張貼在教師某角落，這給全班提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。最后再呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作的寫(xiě)作手法和技巧，以提高自己的寫(xiě)作水平。

四、訓(xùn)練方式多樣化

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師布置的寫(xiě)作任務(wù)都是被動(dòng)完成，因?yàn)榻處熃o出的寫(xiě)作任務(wù)不是太細(xì)化就是太籠統(tǒng)，甚至像日記這樣不作任何限制的作文，學(xué)生無(wú)法從寫(xiě)作中找到興趣。為激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，筆者在教學(xué)中做了一些使寫(xiě)作任務(wù)多樣化的嘗試。如：在學(xué)習(xí)了單元詞匯之后，從中選出一些重點(diǎn)詞匯讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將其編寫(xiě)成一篇故事；給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生以其作為段落的主題句擴(kuò)寫(xiě)成一篇語(yǔ)義連貫的文章；將一篇完整的文章段落順序打亂后讓學(xué)生重組，讓學(xué)生明白寫(xiě)作順序和寫(xiě)作技巧；挖掘閱讀材料，在學(xué)完閱讀文章后，可讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，或者是布置與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的作文題目，如：在學(xué)完高一unit13 Healthy eating的reading之后，我要求學(xué)生給學(xué)校食堂的經(jīng)理寫(xiě)一封信，表明你對(duì)學(xué)校食堂各方面的評(píng)價(jià)或建議。結(jié)果學(xué)生們都寫(xiě)得非常認(rèn)真，大量使用到了課本中所學(xué)表達(dá)方式。因?yàn)檫@貼近學(xué)生的生活，每個(gè)人都覺(jué)得有話可說(shuō)，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀走向?qū)懽?；同時(shí)，在聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練中，也應(yīng)適時(shí)引入寫(xiě)作。

五、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，因此不能一蹴而就。教師需要有系統(tǒng)、有計(jì)劃地開(kāi)展多項(xiàng)寫(xiě)作微技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多層次、多形式的寫(xiě)作交流活動(dòng)，并傳授必要的寫(xiě)作方法，才能讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

1.丁望道.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

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（作者單位：重慶市奉節(jié)中學(xué)校）