唐文化

中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心韓寶成和霍慶文教授倡導(dǎo)的“語(yǔ)感閱讀法”，是一個(gè)嶄新的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念。它強(qiáng)調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽(tīng)讀結(jié)合，分級(jí)加量，形成語(yǔ)感，促說(shuō)帶寫(xiě)”。從語(yǔ)感閱讀法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)Z感閱讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和思考。

語(yǔ)感閱讀法高中英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)實(shí)踐思考語(yǔ)感（sense of language/speech feeling）是一種修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面符號(hào)）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)感訓(xùn)練是文字訓(xùn)練過(guò)程中‘最要緊的事?！迸囵B(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感是開(kāi)啟成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一把鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種感覺(jué)甚至是一種習(xí)慣。語(yǔ)感閱讀法是一種“奠基性”的外語(yǔ)教育方法，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)有目的、有選擇的、大量的閱讀（包括聽(tīng)），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)。所以，英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要的作用。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中采取有效措施有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思維能力，提高素質(zhì)是英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)感閱讀法及其特點(diǎn)

2007年11月，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心韓寶成和霍慶文教授倡導(dǎo)的“語(yǔ)感閱讀法”，是一個(gè)嶄新的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念。2009年12月，我校被列為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法》的實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行“語(yǔ)感閱讀法”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”課題研究，旨在適應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，探討新課標(biāo)實(shí)施后如何轉(zhuǎn)變廣大英語(yǔ)教師的教育教學(xué)觀念，改進(jìn)以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育。2010年6月，我校申請(qǐng)了子課題《語(yǔ)感閱讀法與提高瑤族學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的研究》并立項(xiàng)，借助北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)引進(jìn)的原版教材《典范英語(yǔ)》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是為了改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行英語(yǔ)文化滲透教育，推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和人文素質(zhì)。語(yǔ)感閱讀法強(qiáng)調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽(tīng)讀結(jié)合，分級(jí)加量，形成語(yǔ)感，促說(shuō)帶寫(xiě)”。 以讀帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)心智，提高素質(zhì)。具體特點(diǎn)如下：

1.以掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律（Phonics Reading）作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口。

2.聽(tīng)讀結(jié)合，出聲朗讀，奠定語(yǔ)感基礎(chǔ)。

3.以分級(jí)的、簡(jiǎn)易的、原汁原味的故事、小說(shuō)為主，滿(mǎn)足學(xué)生心智發(fā)展的需要。

4.所讀材料要長(zhǎng)，量要大，回歸語(yǔ)言教育的“積累”之本。

5.選用文學(xué)類(lèi)作品，回歸語(yǔ)言教育的“人文”之本。

6.以學(xué)生自讀為主，以教師指導(dǎo)為輔。

7.重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段基本功的訓(xùn)練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學(xué)方法。

語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中的形成的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)意各方面的直覺(jué)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)義五項(xiàng)技能高度綜合的表現(xiàn)，能自覺(jué)判斷語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。語(yǔ)感閱讀法要求在英語(yǔ)教學(xué)中將以教師的“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)感閱讀法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

語(yǔ)感閱讀法旨在探討如何轉(zhuǎn)變廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師的教育理念和教學(xué)觀念，如何改進(jìn)以應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)方法，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)素質(zhì)教育，短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。具體實(shí)施本人將以《典范英語(yǔ)》第七集Story15 Here Comes Trouble 為例進(jìn)行闡述。

（一）課前自學(xué)

給學(xué)生三天的時(shí)間聽(tīng)錄音，模仿跟讀，自讀，了解故事內(nèi)容。以學(xué)生“學(xué)”為中心導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（二）課堂主要步驟

1.課前的五分鐘熱身

學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行Oral-Practice，表演小短劇或故事，一是活躍課堂，讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)故事內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)感閱讀法訓(xùn)練

（1）教師先給出本故事的Synopsis（大綱）：Trudy Hubble is clumsy，so she is called“Trouble”by other classmates.Everyone expects the worst of her，until she meets graceful Mrs.Willow.Mrs.Willow advises Trudy to think of herself as a swan. At last it makes a remarkable difference.目的是讓學(xué)生整體感知故事的中心內(nèi)容，提高語(yǔ)篇意識(shí)。

（2）學(xué)生大聲朗讀句子：Im a swan.反復(fù)幾次，要求學(xué)生朗讀時(shí)聲音一次比一次響亮。這樣處理的目的是讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，將思想情感教育滲透在英語(yǔ)課堂中，同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀這句話，是為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有所感覺(jué)和領(lǐng)悟，并自動(dòng)化地對(duì)語(yǔ)言意識(shí)作定向地反射，產(chǎn)生語(yǔ)感。而且通過(guò)對(duì)“Im a swan（我是一只天鵝）”這句話的理解，突破自卑、緊張、焦慮的心理障礙，鼓足信心，繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)和表演，不斷提高學(xué)習(xí)效率。這與語(yǔ)感閱讀法提出的“培養(yǎng)心智，提高素質(zhì)”是相吻合的。

（3）解決學(xué)生閱讀故事中遇到的難點(diǎn)單詞，為下一步學(xué)生表演故事內(nèi)容掃清障礙。

（4）從理解內(nèi)容入手，開(kāi)口為主，培養(yǎng)學(xué)生三種運(yùn)用英語(yǔ)的能力：用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；培養(yǎng)跨文化交際的能力。endprint

鼓勵(lì)學(xué)生舉手自愿上講臺(tái)介紹The Summary of the Story “Here Comes Trouble”。學(xué)生已經(jīng)用了三天的時(shí)間學(xué)習(xí)本故事，并根據(jù)要求寫(xiě)出了故事梗概。新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，現(xiàn)在是學(xué)生與同學(xué)們分享的時(shí)候了。

學(xué)生在做了整個(gè)故事的Summary之后，又根據(jù)故事分章節(jié)進(jìn)行章節(jié)概括。嘗試語(yǔ)感式教學(xué)法，努力創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生做完一個(gè)Chapter 的Summary之后，又就自己介紹的內(nèi)容向全班同學(xué)提出二至四個(gè)問(wèn)題，由同學(xué)搶答，問(wèn)話者做出正誤評(píng)判，并加以簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。

（5）模仿和有感情地朗讀。選擇故事中比較有代表性的段落，通過(guò)多媒體播放原汁原味的英語(yǔ)給學(xué)生聽(tīng)，兩遍或三遍，要求學(xué)生從每個(gè)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、感情基調(diào)、大體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想主旨等角度去思考，把對(duì)話、課文等還原到作者寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和生活情景中去模仿、體驗(yàn)和感知，形成語(yǔ)感。這一環(huán)節(jié)就是Harmer（哈默）所提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)步驟“準(zhǔn)確重復(fù)，立即運(yùn)用”，即學(xué)生將新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)確模仿，立即運(yùn)用（進(jìn)行操練），創(chuàng)造出新句子，盡快地將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，培養(yǎng)“語(yǔ)性”。

本課我主要選擇了Chapter 1：Trudy made the first disaster. She ruined her classmates Lisas drawing “dragon”.And she also made a chain of accidents.這一段的人物對(duì)話較多，最具有感情色彩和語(yǔ)言魅力。

接下來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，老師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容“作業(yè)化”，讓學(xué)生把對(duì)話、課文等還原到作者寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和生活情景中去模仿、體驗(yàn)和感知，形成語(yǔ)感。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)和回顧，也是對(duì)情景、情感、韻律進(jìn)行想象、體驗(yàn)和回味。

（6）表演，給學(xué)生“show”的機(jī)會(huì)和空間。《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的重要含義就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，它一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。有興趣的學(xué)習(xí)可以事半功倍，有責(zé)任的學(xué)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)。因此教師只有通過(guò)給學(xué)生“Show”的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生形成積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。第一步是上課前的準(zhǔn)備，每閱讀完一個(gè)故事，要求學(xué)生自主組成表演小組，對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)，并排練好對(duì)話。學(xué)生自己去嘗試、探究，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)各種形式的練習(xí)鍛煉學(xué)生能準(zhǔn)確、熟練地掌握新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和意義，從而能自然地運(yùn)用，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。

第二步是課堂表演，學(xué)生展示他們自編自導(dǎo)的短劇，營(yíng)造英語(yǔ)情境，使學(xué)生猶如身處英語(yǔ)國(guó)家，在“身臨其境”中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、想英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表演，達(dá)到加速學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。語(yǔ)感也是語(yǔ)境之感。學(xué)生生動(dòng)的表演，流利的口語(yǔ)，會(huì)心的一笑，在創(chuàng)造的語(yǔ)境中嘗到了樂(lè)趣，培養(yǎng)了語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望

（7）背誦自己喜歡的段落。克拉申（Krashen）在其第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入假說(shuō)（input hypothesis）”理論中指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒(méi)有大量的輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，也就無(wú)法進(jìn)行信息輸出。只有大量輸入語(yǔ)言信息，在量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，進(jìn)行模仿，形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。而背誦則是集中大量輸入、內(nèi)化和輸出語(yǔ)言信息的有效手段。它通過(guò)綜合運(yùn)用多感覺(jué)、多渠道進(jìn)行語(yǔ)言輸入，使學(xué)生形成自然、流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，為英語(yǔ)交流打下了扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

學(xué)生在三天內(nèi)通過(guò)模仿，朗誦，默讀和思考之后，找出自己最喜歡的段落，反復(fù)模仿朗讀，課堂上背出來(lái)，與同學(xué)共勉。通過(guò)背誦，學(xué)習(xí)者的思維得到鍛煉，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)也得到逐漸積累。

（8）默寫(xiě)自己喜歡的段落。給學(xué)生一些時(shí)間，默寫(xiě)自己已經(jīng)能背的、自己又喜歡的段落，加強(qiáng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有就感和快樂(lè)感。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)寫(xiě)作技能 。“眼過(guò)千遍，不如手抄一遍”，默寫(xiě)是對(duì)背誦輸入的信息進(jìn)行強(qiáng)化的最有效的手段之一。默寫(xiě)不僅兼?zhèn)淞吮痴b的種種優(yōu)點(diǎn)，而且還可以有效鞏固背誦輸入的信息，增強(qiáng)信息的精確，延長(zhǎng)信息的記憶時(shí)間。所以，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，以加強(qiáng)默寫(xiě)訓(xùn)練的方式鞏固知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有一定的促進(jìn)作用。默寫(xiě)有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式，大量接觸各種語(yǔ)言材料，在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，自然地把語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化，通過(guò)言語(yǔ)（utterance）到意念（intentional meaning）的邏輯轉(zhuǎn)換過(guò)程，獲得一種能自我升級(jí)的語(yǔ)感，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、語(yǔ)感閱讀法教學(xué)的思考

在利用語(yǔ)感閱讀法進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師其實(shí)也是利用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力和素質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

語(yǔ)感不可能自然形成，它離不開(kāi)教師的培養(yǎng)。課堂是教學(xué)的主渠道、主陣地，我們將以閱讀教學(xué)為平臺(tái)探索高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)策略，必將給語(yǔ)感問(wèn)題的研究注入一股新鮮的活力，具有較大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)感教學(xué)法是采用聽(tīng)說(shuō)法與認(rèn)知教學(xué)法相結(jié)合來(lái)完成不同的教學(xué)內(nèi)容的，每一項(xiàng)內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)感閱讀法教學(xué)，我們能提高學(xué)生三種運(yùn)用英語(yǔ)的能力：用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；跨文化交際的能力。

我們應(yīng)抓住高中英語(yǔ)課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大教學(xué)模式和教學(xué)法的改革力度， 改善課堂的語(yǔ)言環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的高度的敏感性，使之進(jìn)一步符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最理想場(chǎng)所，充分利用語(yǔ)感閱讀法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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