王建芳

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。但長期以來語文教學(xué)中存在“所讀”不能支持“所寫”，讀是讀、寫是寫的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，可利用閱讀教學(xué)給學(xué)生提供寫作的借鑒，訓(xùn)練學(xué)生的語言、細(xì)節(jié)、構(gòu)思、想象等能力，從一點(diǎn)著眼，從小處著手，以讀促寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的“口力”“眼力”和“手力”，進(jìn)而過渡到得心應(yīng)手地構(gòu)思作文，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.084

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主要手段，是一種思想創(chuàng)造，但也始終是語文教學(xué)的難點(diǎn)。寫的多，講的少，導(dǎo)的更少。即使是講和導(dǎo)，也多是講套路導(dǎo)模式，缺少對(duì)創(chuàng)作的個(gè)性化培養(yǎng)，雖然一直強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，但實(shí)際上，“寫”仍是從屬地位。以完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的身份被放在最后，或是改寫、續(xù)寫結(jié)尾，或是補(bǔ)充心理描寫，或是寫寫學(xué)后心得，學(xué)生敷衍了事。教師也一閱而過。久而久之，讀是讀、寫是寫。“所讀”不能支持“所寫”，“所寫”當(dāng)然就成了食之無味、棄之可惜的雞肋。離開了鮮活的文本，僵化的教條的講解，也勢必造成“復(fù)制式”文章一統(tǒng)天下的局面。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中是一個(gè)有機(jī)的整體。它們之間的關(guān)系是相輔相成的。只有以讀促寫，讀寫結(jié)合才能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、斟字酌句品語言

語文教材所收錄的文章大多數(shù)為文質(zhì)兼優(yōu)的典范作品，語言技巧都很高。如：朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，親切、自然，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象冬天的寒風(fēng)，學(xué)生創(chuàng)造出“撕扯”一詞，很好地描繪了寒風(fēng)肆虐的感受。又如教授《理想》一課，學(xué)生對(duì)這首詩的修辭贊賞有加，便指導(dǎo)他們仿寫詩的第一個(gè)小節(jié)“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”的頂真修辭，學(xué)生同樣完成得很出色，如：“信念是水，滴穿堅(jiān)固之石；信念是石，筑成平坦的路；信念是路，永載飛速的車；信念是車，沖破艱難險(xiǎn)阻。”

二、含英咀華描細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的技巧。在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些有典范作用的精彩片段，并分析體味它的表達(dá)效果。

如在教授《從百草園到三味書屋》中“讀書”一段，因?yàn)橘N近學(xué)生生活，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解上沒有遇到障礙。學(xué)生們一致認(rèn)為場面描寫很有趣，充滿了幽默的味道?！胺砰_喉嚨”和“讀一陣書”特別像自己讀書時(shí)的情景，而且在讀書時(shí)亂讀一氣，不管順不順，對(duì)不對(duì)，只要聲音夠大就行。這是他們所熟悉的生活細(xì)節(jié)，可布置學(xué)生描繪一下自己上自習(xí)課的情景。結(jié)果很成功，出現(xiàn)了許多真實(shí)可感、幽默風(fēng)趣的作品。

三、提綱挈領(lǐng)借構(gòu)思

當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈?！弊阋姌?gòu)思立意、布局謀篇之重要。

對(duì)構(gòu)思新，立意深的課文，在備課時(shí)可精備課內(nèi)學(xué)習(xí)技巧的“引入點(diǎn)”和“結(jié)合部”。課上則有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要圖表，以資借鑒。也可經(jīng)常因文而異設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)最佳聯(lián)系點(diǎn)，選好依傍的格局范式，快速運(yùn)思成文。

如學(xué)完《第一次真好》后，組織學(xué)生仿照課文中對(duì)于第一次經(jīng)歷愉快和不一定愉快但都使人回味無窮的設(shè)計(jì)思路，寫一寫自己的第一次經(jīng)歷。再引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過的課文對(duì)照，使之從實(shí)踐到認(rèn)知，不斷鞏固深化。

四、添磚加瓦展想象

學(xué)習(xí)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，展開聯(lián)想，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，以此豐富學(xué)生的想象力。

例如學(xué)習(xí)了《化石吟》一課，學(xué)生對(duì)化石的歷史及相關(guān)知識(shí)已有所積累，可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用自己相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以化石的身份口頭講述故事。

有的選擇是煤：“億萬年前，地球上長著大片森林，我就是這原始森林中的一棵小樹，生長在湖泊、沼澤等低洼地區(qū)。由于生長茂盛，我們的同伴生生死死，大量堆積，漸漸被淤泥掩埋。隨著時(shí)間的推移，更多的泥土沙石，把我們埋得越來越深，漸漸與空氣相隔絕。在長期的壓力、高溫的共同作用下我們慢慢形成了煤。我既然變成了煤，就要發(fā)揮我的作用，為了保證人們的溫暖，我甘愿變成廢渣?！?/p>

有的選擇是恐龍：“我是霸王龍化石，生活在距今8萬年前。是草原上的肉食恐龍。我身高6米，長15米，體重在8噸以上。我后肢結(jié)實(shí)，前肢細(xì)小。肢端有利爪，尾巴強(qiáng)勁有力，頭骨巨大堅(jiān)實(shí)，牙齒銳利無比。因此科學(xué)家推斷我具有撕碎和吞食其他恐龍的能力，因而我成了恐龍中的霸王。在八千年前，我和一只三角龍大戰(zhàn)一場，雖然它有鋒利的角和堅(jiān)硬的頭盾，但還是被兇暴的我吃掉了?！?/p>

這種訓(xùn)練給學(xué)生提供了口頭表達(dá)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了筆頭練的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)了作文的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。

此外，還可以從課文中學(xué)習(xí)標(biāo)題的擬定，開頭、結(jié)尾技巧，過渡照應(yīng)，選材組材等。在這些形式的訓(xùn)練中，學(xué)生培養(yǎng)了“口力”“眼力”和“手力”，從一點(diǎn)著眼，從小處著手，日積月累，逐步提高，進(jìn)而過渡到得心應(yīng)手地構(gòu)思作文。學(xué)生的寫作技巧嫻熟了，描述細(xì)膩適度了，文章自然就生動(dòng)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡蘇美.挖掘教材寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣[J].散文百家（新語文活頁），2012（12）.

[2] 丁加成.初中語文閱讀教學(xué)中授課教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中國科技信息，2010（3）.

[3] 王繼明.引閱讀體驗(yàn)活水 博深度理解養(yǎng)成[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（5）.

[4] 李麗.墻內(nèi)開花墻外香——初中語文閱讀教學(xué)的“延伸”與“拓展”[J].考試周刊，2012（93）.endprint