摘要：本文以英語專業(yè)為例，探討了在人才培養(yǎng)過程中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺失的原因和制約他們個人發(fā)展的因素，并對高校如何完善人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了幾點建議。希望在這種培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、順應(yīng)時代發(fā)展、符合社會需要的英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、序言

近年來，隨著高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量劇增，使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨緊張。在國際化和信息化的大背景下，英語作為使用最廣泛的語言，在國際交流中發(fā)揮著重要的作用，社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高。然而，近幾年高校英語專業(yè)盲目擴招，使得英語專業(yè)學(xué)生失去了原本的競爭優(yōu)勢。在2012年的中國大學(xué)生就業(yè)報告中，英語專業(yè)被列為“紅牌警告專業(yè)”，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻。

如何順應(yīng)時代的發(fā)展，響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策要求，培養(yǎng)出更多的符合國家和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的英語專業(yè)人才，是近幾年很多高校面臨的亟待解決的問題。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要把學(xué)生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，但是目前英語專業(yè)的課程設(shè)置還是千篇一律，缺乏實踐性，考核方式較為單一，尚未建立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)方案。如何在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中既體現(xiàn)專業(yè)技能的鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能符合國家和社會對人才的需求是一個亟須解決的問題。

二、高校英語專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是指教育學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè)，而是指通過改革教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生具備能獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。往屆生就業(yè)狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，即使他們通過了英語專業(yè)八級考試和實訓(xùn)、實習(xí)階段，在踏入工作崗位后還是需要通過特定的培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位的需求。高校英語專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在如下問題。

1.英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

《2016年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價咨詢報告》中指出，全國共有七百多所高校開設(shè)了英語專業(yè)，在這幾百所高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，沒有顯示自己學(xué)校的特色，也沒有按照學(xué)?；蛘邔W(xué)生的實際情況制訂切實可行的方案。

2.課程體系設(shè)置不夠完善

部分高校在課程設(shè)置方面過分強調(diào)理論知識和語言技能，而對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面的關(guān)注度不高。有的高校即使開設(shè)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但只局限于理論傳授、方向性的指導(dǎo)或是創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)。所以，即使有些學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，也不知道從何處著手，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為紙上談兵。教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，只注重理論知識的灌輸和聽、說、讀、寫能力的提高，忽略了對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一

目前，高校英語課堂還是以傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式為主。信息化時代下，專業(yè)知識的獲取有很多途徑，教師要把課堂上更多的時間用于提高學(xué)生理解和分析知識的能力上，以學(xué)生為主、教師為輔。從知識結(jié)構(gòu)來看，英語專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)語言學(xué)、文學(xué)等人文社會學(xué)科，而用人單位則喜歡理工科英語技能比較強的學(xué)生，致使英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)上處于不利地位。所以，高校的英語專業(yè)應(yīng)該完善人才培養(yǎng)方案，實行“英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高其綜合素質(zhì)，使其為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.教師能力亟待加強

目前高校在招聘教師時主要側(cè)重其學(xué)歷、畢業(yè)院校的資質(zhì)以及科研能力等。大多數(shù)英語教師沒有學(xué)習(xí)過通識教育類課程，本身知識儲備不足，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。而且大部分教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有經(jīng)過社會實踐和創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于他們來說也是新鮮事物。英語教師普遍缺乏指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時由于科研工作、職稱晉升等壓力，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

三、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

文秋芳教授曾指出，隨著時代的發(fā)展，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨之變化。在20世紀(jì)80年代以前，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是語言技能，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯的能力。20世紀(jì)80年代到90年代，高校的外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握一定的專業(yè)知識，能夠熟練使用英語，從事與專業(yè)相關(guān)的工作。20世紀(jì)90年代以后，高校把培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2015年，我國開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求高校完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，促進畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。因此，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該把語言技能、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素質(zhì)和個人發(fā)展這四個方面結(jié)合起來，只有符合上述四個能力要求的英語專業(yè)人才才能符合新形勢下國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀要求。

2.建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置過程中，高校要注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，設(shè)置一些相應(yīng)的創(chuàng)新型課程。目前，部分高校已經(jīng)設(shè)立思辨課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和分析能力，但是這種做法并沒有在國內(nèi)高校普及。專家認(rèn)為，在高校開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程十分必要，這對于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要作用。此外，舉行辯論賽和演講比賽也有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力，高校可以引用部分國內(nèi)普遍運用的辯論賽制，比如BP（British Parliament）賽制，開闊學(xué)生的視野，鍛煉其思維能力。高校還可以在高年級學(xué)生的課程設(shè)置中加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇選修的課程，通過教師的指導(dǎo)和教學(xué)，為將來的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.加強教學(xué)團隊建設(shè)

大多數(shù)高校教師一畢業(yè)就參加到教學(xué)工作中，知識結(jié)構(gòu)大多涉及純理論方面，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐鍛煉。因此在教學(xué)團隊建設(shè)上，高校首先可以派部分教師去企業(yè)或者公司進行實踐，使其了解相關(guān)領(lǐng)域的運行和發(fā)展的規(guī)律，完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力和教學(xué)能力；其次，可以加強與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或者校外專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)和教學(xué)；最后，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制，鼓勵教師積極進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導(dǎo)活動，引領(lǐng)學(xué)生加入自我發(fā)展的道路，形成良性循環(huán)。

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作者簡介：周新（1983—），女，山東淄博人，碩士，副教授，研究方向：外國文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。