王旭宏

化學教學離不開實驗教學，實驗教學能充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。實驗教學能激發(fā)學生學習化學的興趣，鍛煉學生的動手能力，進一步使學生養(yǎng)成科學地提出問題、分析問題、解決問題的習慣，也為其后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。因此，實驗教學顯得尤為重要，本文主要圍繞高中化學實驗教學中應該注意的兩個關系進行分析，以期提高教學質量。

一、實驗教學與知識教學的關系

1.兩者之間的相互關系

在高中化學教學中，化學實驗必不可少，在解決一些化學問題時，經常需要進行化學實驗。而進行化學實驗又需要運用一定的化學知識。在教學過程中，化學知識教學應當與實驗教學相互聯(lián)系、相互滲透。不管是一些簡單的離子鑒別，還是一些較為復雜的合成反應實驗，都能夠讓學生體驗科學的方法，運用科學的方法。而學生要做好這些實驗，就需要掌握一定的化學理論知識。因此，實驗教學與知識教學兩者之間存在著密切的聯(lián)系，兩者相互促進、相互統(tǒng)一。

2.實驗教學有助于鞏固學生的化學知識

當前，受到主觀、客觀因素的制約，學校的實驗室器材較少，教師不能讓每一個學生都親自參與實驗，只能由教師自己在講臺上完成演示實驗，讓學生在下面進行觀察。如此一來，導致許多學生并沒有真正參與到實驗教學之中，他們的動手能力沒有真正得到鍛煉。故此，在今后的實驗教學中，教師應該創(chuàng)造條件讓每一個學生都能參與到實驗操作之中。

例如，在研究物質的實驗方法教學過程中有以下幾個實驗：①粗鹽提純；②常見離子的檢驗；③實驗室制取蒸餾水；④萃取和分液。那么，教師可以讓學生去完成前面兩個實驗，而將第三個實驗作為教師演示實驗，對于第四個實驗則可以由教師來進行引導，讓學生在教師的引導下完成這項實驗。如此一來，在實驗教學的影響之下，學生對相關的化學知識有了更加深入的了解，也使自己的化學知識得到了進一步的鞏固。

3.實驗教學是培養(yǎng)學生思考、探究的重要手段

化學實驗并不僅僅是讓學生通過操作了解化學知識的一個手段，而是讓學生通過化學實驗培養(yǎng)探究、思考的能力。學生通過探究性實驗，可以探究未知的世界，了解化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能。這樣可以激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。

二、教師與實驗教學的關系

1.要制訂明確的學習目標，帶著問題去實驗

有些化學實驗教學存在著較大的問題，那就是學生在實驗過程中沒有將實驗過程或步驟記錄下來，只憑借當時的記憶來進行回想，一旦回歸課堂，他們很容易忘記實驗中化學反應的呈現(xiàn)情況。這種現(xiàn)象應當引起化學教師的重視，在以后的實驗教學中，要給學生制訂明確的實驗目標。

例如，制訂以下幾方面的目標：①能夠正確選擇化學儀器或者試劑；②能夠客觀地記錄實驗過程；③能夠得出自己的結論或者是說出自己的疑惑等。這樣一來，學生就會帶著目標去進行實驗，也就會全身心地投入化學實驗之中。

又如，做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，實驗前提出下列問題：①從物理學可知的水導電性如何？②實驗開始后，兩極有何現(xiàn)象？③實驗一會兒后兩極產生的氣體體積比為多少？④兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第四個問題需要教師及時點撥。這時學生的思維活躍，注意力集中，教師通過實驗證明這兩種氣體分別是氧氣和氫氣，并引導學生分析用“正氧少”這三個字幫助記憶這個實驗現(xiàn)象。這種圍繞演示實驗層層設疑、不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。

2.要做好實驗教學評價

在實驗教學中，教師最后的點評非常重要，它能夠讓學生了解自己的優(yōu)點與不足，進而加以改正。然而，有些化學老師在學生做完實驗之后，就簡單地提些實驗過程中的問題，如果學生大多數(shù)都能回答正確，就表明這節(jié)實驗教學是成功的。但是，許多學生的實驗操作過程并不規(guī)范，而且沒有注意到許多細節(jié)問題，教師若沒有對學生實驗細節(jié)中出現(xiàn)的問題加以糾正、點評，就無法讓學生意識到自己所犯的錯誤，導致一錯到底。

總之，在以后的化學實驗教學中，教師一定要正確認識到實驗教學與知識教學的關系，要盡量創(chuàng)造機會讓學生親自完成實驗，以提升他們的動手操作能力，使他們掌握科學的方法，為以后進一步的學習深造打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省西和縣第二中學）endprint