許京鋒　牟速超

摘要：大量事實和研究數(shù)據(jù)表明，智力因素是先天條件，但非智力也是一個不忽視的重要因素，這是學(xué)生成為有價值社會群體的必要條件，智力發(fā)展與素質(zhì)提高具有動態(tài)的、定向的、引導(dǎo)的、持續(xù)的、強化的同等效力。時下，在大力推進素質(zhì)教育的進程中，對中學(xué)生智力的培養(yǎng)我們必須予以重視，而對于中學(xué)生非智力因素的教育、鍛造、引導(dǎo)其實更為重要。非智力因素的特點比較多，本文重點分析了中學(xué)生非智力因素的特征，旨在為如何提升中學(xué)生非智力因素提供理論上的支撐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；智力因素；特點

非智力因素是影響中學(xué)生智力水平是否能正常發(fā)揮的重要因素。要如何提高中學(xué)非智力因素水平，首先要了解中學(xué)生非智力因素的特征。

一、學(xué)習(xí)動機特征

動機是為了達到某種目的而引發(fā)的，維持一個人的行為的行為動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動力，也是中學(xué)生努力學(xué)習(xí)的前提，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在正常情況下，學(xué)生如果有正常的學(xué)習(xí)動機，比如說學(xué)生希望在學(xué)習(xí)上取得好成績，并可以收獲知識，那么，學(xué)生就會有目的、有計劃的去思考和學(xué)習(xí)，并通過自身不斷的努力去完善自己。但是，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往受到以下因素的影響。

首先是環(huán)境的因素，中學(xué)生心理還不夠成熟，容易受到外界因素的影響。如果中學(xué)生能夠生活在一個充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，那么就很形成很強的學(xué)習(xí)動機，也就是我們常說的潛移默化。但是與之相反，中學(xué)生周圍的生活環(huán)境惡劣，到處充斥著讀書無用論，到處受一些不良行為的影響，那么即使是一個品行較好的學(xué)生，也有可能失去學(xué)習(xí)的動力。因此，良好的社會文化氛圍、充滿學(xué)習(xí)氣息的育人環(huán)境，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。

其次是師長的引導(dǎo)，在一定的情況下，老師和家長的正確引導(dǎo)以及家長和老師施加的少許壓力也可以促進學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動機。但是，當(dāng)這種督促和壓力沒有很好的調(diào)配時，學(xué)生就會因受到的壓力過大而產(chǎn)生逆反心理，當(dāng)這種情況發(fā)生時，教師和家長就需要做好學(xué)生的思想工作了，教師和家長需要用和藹的語氣去與學(xué)生溝通，讓他們消除心中的煩躁和逆反心理，把心思重新轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。除此之外，要想學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，還需要激發(fā)中學(xué)生的好奇心，因為好奇心可以讓一個中學(xué)不由自主的去探索知識，因此，教師要適時的激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生提升探究知識的欲望。

二、學(xué)習(xí)意志性

非智力因素包括很多層面的特點，其中，學(xué)習(xí)意志性是非智力最重要的特征之一。學(xué)習(xí)意志性是指具有堅強的毅力和持之以恒的精神，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的首要條件。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠持久的保持頑強的毅力品質(zhì)，強化意識形態(tài)過程學(xué)習(xí)，具有極強的意志力和控制力，那么就會取得很好的學(xué)習(xí)成效，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。毅力品質(zhì)是完成預(yù)定目標(biāo)的基石，因為堅強的學(xué)習(xí)意志、堅定的信心、頑強的毅力、勇往直前的學(xué)習(xí)態(tài)度、可以讓中學(xué)生攻堅克難，無所畏懼。

誠然，外部環(huán)境對于學(xué)生堅強學(xué)習(xí)品德的影響也不容小覷。學(xué)習(xí)意志性的形成是一個相當(dāng)漫長且繁雜的過程，個體差異、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境對其的影響十分巨大，學(xué)生生活、成長環(huán)境、外界觸及對于學(xué)生良好品質(zhì)的形成緊密相聯(lián)，如何讓學(xué)生始終處在健康、和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，是教育部門應(yīng)當(dāng)研討、分析、挖掘的系統(tǒng)性工程。無論是家長還是老師，如果不斷的給予學(xué)生正能量的灌輸、引導(dǎo)，在潛移默化、循序漸進中，無疑會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，這對其毅力品質(zhì)的形成將起到巨大的推動作用。

我們難以否認，個體差異和自身性格對毅力品質(zhì)的形成也會產(chǎn)生重要影響。人們普遍認為，自身角色的演繹過程相當(dāng)復(fù)雜，屬于基礎(chǔ)人格特質(zhì)的一個重要層面，其自身對于現(xiàn)實世界的認知、所持態(tài)度、行為習(xí)慣、舉止言行是其心理特質(zhì)的固有反映。因此，做為家長和教師應(yīng)認真分析學(xué)生的自身性格特點，不斷在生活、學(xué)習(xí)、工作、毅力、素質(zhì)、修養(yǎng)等方面進行磨礪和鍛造，務(wù)必使學(xué)生始終處在人格品質(zhì)優(yōu)良的層面，剔除其自身性格的脆弱、消極、薄弱等因素。

三、學(xué)習(xí)興趣性

興趣是人們對待某種事物的一種積極的態(tài)度。如果中學(xué)生對某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到了再困難的問題，也能堅持下去，主動學(xué)習(xí)，而且還有可能會取得很好的成績。學(xué)習(xí)興趣是一種重要的非智力因素，往往會隨著學(xué)生的年齡和認知水平的提升發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教師和家長應(yīng)因勢利導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的心理體驗，從實踐層面上來分析，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣或不能主動學(xué)習(xí)甚至有一定的抵觸性，那么這種學(xué)習(xí)是不會長久的，也就不會取得太好的成績。因此，在這種情況下教師要做的，就應(yīng)該積極引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師是關(guān)鍵因素。作為一名教師，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠加強關(guān)注和引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)有情感障礙傾向的學(xué)生，引導(dǎo)他們正確理解情感問題，消除消極情緒對其的負面影響，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒，由消極走向積極，為其良好的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)常有學(xué)生說：某某老師講課總是一成不變，面無表情、照本宣科，不想聽他的課”等等。這說明有些教師在傳道授業(yè)時，思想和方法不當(dāng)所致，學(xué)生對此有些想法也在情理之中。我們假設(shè)，在授課時，教師充滿熱情和活力，慈祥的目光，滿含愛的語言，不難想像學(xué)生一定會打起精神，喜歡聽你的課，課堂成效一定會高。教師對于學(xué)生的批評一定要適宜、適當(dāng)，讓其感受到老師真心的愛和關(guān)心，當(dāng)學(xué)生有些許成績或良好的表現(xiàn)時，教師應(yīng)適時的給予鼓勵、表揚和贊美，增強師生互動，生生互動，彼此之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴?？梢哉f，強烈的、廣泛的情感溝通和交流，對教學(xué)質(zhì)量的提高會產(chǎn)生巨大的推動力，也能夠大大的促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

綜上所述，對于教師而言，在教學(xué)實踐過程中，在向?qū)W生傳授知識的同時，必須充分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強其學(xué)習(xí)意志和進取精神，打造學(xué)生完美毅力品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王麗. 課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（07）：135.

[2]唐惠林. 培養(yǎng)中學(xué)生非智力因素的策略探究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（02）：13+162.endprint