楊蕊

摘 要

多媒體信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的深入，帶來了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何將信息技術(shù)與教學(xué)活動整合在一起，是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。本研究總結(jié)了歸納了三條信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂中的規(guī)則和依據(jù)，并對典型的應(yīng)用案例進(jìn)行了描述歸納。

【關(guān)鍵詞】適當(dāng)延伸；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；激勵機(jī)制

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：在閱讀文學(xué)作品時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去感受體驗，重視對作品形象和情感的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極性、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義。那么在閱讀和鑒賞詩歌的教學(xué)中要做到不唯高考是瞻，不肢解詩詞的詩意和美感，不影響語文課程意義的實施難度無疑是最大的。

1 信息技術(shù)支持下的緊扣文本與適當(dāng)延伸

無論依托何種技術(shù)，語文教學(xué)都不能跳脫文本本身，詩歌教學(xué)更是。但是信息技術(shù)可以提供各種圖片、影像等找到最佳的閱讀切入點，接著有效帶動學(xué)生感受詩句背后的情與意。比如在學(xué)習(xí)李清照詞作《醉花陰》時播放2分15秒由山東通達(dá)動漫制作公司制作的《醉花陰》短視頻，引導(dǎo)學(xué)生判斷動漫中的腳本、配樂、色調(diào)等是否與詞中的整體意境相契合，這樣就最大效果的實現(xiàn)了對詩詞整體上的感知和把握，在學(xué)生心中投射出朦朧的情緒印象。緊接著再來帶領(lǐng)學(xué)生深入與文本對話，在合作探究時點撥學(xué)生抓詞句中的意象和它們彼此粘連出的情境及意韻時與動漫中的畫面做比照從而構(gòu)建自己的影像世界，藝術(shù)化的再現(xiàn)詩詞中的美學(xué)，削弱教師主導(dǎo)下的解讀帶來的支離破碎感。在最后作業(yè)布置板塊時更是可以依托影像的力量，讓學(xué)生觀看電影《東邪西毒》中的一個片段，白駝山山莊夫人桃花臨終前的一段獨白，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鏡頭中出現(xiàn)的景和物，引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)海潮、竹窗、桃花手中拿著的一株紫荊花等等隱性的意象并結(jié)合女主角她的妝容、神情、臺詞揣度她的內(nèi)心世界，最后用富含詩意的散文化語言將這些景物串聯(lián)起來再現(xiàn)這個場景。接著通過小組討論，探究創(chuàng)作《醉花陰》時的李清照彼時的心境和電影片段中的桃花夫人有什么異同，進(jìn)一步達(dá)到與文本進(jìn)行深度對話的教學(xué)目的。

信息技術(shù)可以更圓融的整合課上課下的教學(xué)資源，擇選其中優(yōu)質(zhì)的以此來開發(fā)思維，拓寬文本的內(nèi)涵。比如在鑒賞了蘇軾的《定風(fēng)波》之后讓學(xué)生去聽聽品品張學(xué)友為電影《大上海》演唱的主題曲《定風(fēng)波》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中有些唱詞“穿林打葉，過程轟轟烈烈；花開花落，一路上起起跌跌”、“錦上添花，不如一蓑煙雨；滿堂盛宴，還不如一碗細(xì)面”、“有誰一任平生，可以不拖不欠”與蘇軾《定風(fēng)波》中的牽連以及異變，學(xué)生熱議歌詞中感慨人事變遷浮沉幾番之后才發(fā)掘最珍貴的是平淡和初心，也更能參悟蘇軾那一份與眾不同的超脫塵俗煩憂看淡榮辱得失的豁達(dá)灑脫與恬淡自適。

2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下協(xié)同學(xué)習(xí)與集體建構(gòu)

不久前河南一所學(xué)校勸退帶手機(jī)進(jìn)校的學(xué)生一時成為社會熱點話題，其實大可不必這樣嚴(yán)肅處理。智能手機(jī)以及移動互聯(lián)網(wǎng)對教與學(xué)來說是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們大可以利用它們更好的為語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)在已經(jīng)有很多像作業(yè)盒子的平臺走進(jìn)了課堂，除了作業(yè)盒子，還可以利用微信以及其他各種有益于學(xué)習(xí)的APP，借助它們推動教師與學(xué)生開展各種線上教學(xué)活動，比如建設(shè)形形色色的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，巧用這些APP上的繪圖、制表、剪切等等功能將課上學(xué)習(xí)和課下的拓展充分的結(jié)合起來：課前可以在線上完成自主預(yù)習(xí)，課中可以互動討論、發(fā)散思維，課后可以在平臺上完成作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)辛棄疾詞兩首時，先讓學(xué)生用繪圖軟件或者是人物速寫軟件，分組合作結(jié)合查閱考證的宋朝服飾妝容以及有關(guān)辛棄疾的百科資料，發(fā)揮小組成員美術(shù)生們的專業(yè)優(yōu)勢齊心協(xié)力的繪出他的形象來。在繪制圖表展示他的人生大事件，分析他的顏值、才情、武力值、魅力值等等數(shù)據(jù)，在此過程中讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能完成線上的自主預(yù)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及同伴互助；在課上通過微信平臺向全體同學(xué)發(fā)布優(yōu)秀作文《獨上高樓》，共同品鑒其中“在那個崇尚茍且享樂的年代，人們對你的期望本是吟花弄月，賣弄詩文罷了，而你偏要獨上高樓，把吳鉤看了，欄桿拍遍”的文段，互動討論，借鑒寫作技法做到巧妙的化用詩詞為我們抒懷所用，接著通過平臺布置作業(yè)談?wù)勑翖壖苍~中郁結(jié)著的民族魂，中華魂；課下的時候在交流群中發(fā)起假如拍部電影誰可以詮釋辛棄疾這個角色的話題，引導(dǎo)學(xué)生熱議他們追捧欣賞的演員中是否有人潛藏有辛棄疾的性格特質(zhì)能夠演繹好這個角色。借助這樣的平臺，實施的這些新型教育教學(xué)活動對形成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義是不容忽視的。

3 在評價方式變革背景下建立完善的激勵機(jī)制

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，教學(xué)過程中在源源不斷的生成大量的數(shù)據(jù)，教師不能視而不見，要借助技術(shù)手段對它們進(jìn)行統(tǒng)計分析，因為這些無意識的零散的學(xué)習(xí)行為之間潛在著關(guān)聯(lián)性和規(guī)則，能夠折射出學(xué)生們最真實的思維和學(xué)習(xí)的情況。數(shù)據(jù)分析能夠顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和弱勢。教師對學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)和分享，每一次互動和評價中的優(yōu)異表現(xiàn)可以頒發(fā)虛擬獎項公布頒獎詞以及學(xué)生自己的得獎感言，以此催生他們的成就感和榮耀感；對存在弱勢的學(xué)生要開展一些有針對性的適合他們認(rèn)知水平的競技任務(wù)或者是在學(xué)習(xí)活動中設(shè)定關(guān)卡機(jī)關(guān)等，鼓勵他們?nèi)リJ關(guān)晉級，在關(guān)注他們的每一次突破并及時給予獎勵，促進(jìn)他們繼續(xù)努力。類似這樣的激勵機(jī)制能更好的關(guān)注學(xué)生的個體化的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)所開展的這些教學(xué)研討、教學(xué)環(huán)節(jié)、與學(xué)生的互動等嘗試或多或少的會收到效果，我們要以開闊樂觀的心態(tài)展望未來，在以后的日子里教師面對多媒體技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)時要更努力從中吸取一些成功的經(jīng)驗：要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，支持個性化發(fā)展；精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，規(guī)束學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，不放任自流；開設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)，支持學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)；持續(xù)的引導(dǎo)和激勵他，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)。

作者單位

安徽省毫州市第三完全中學(xué) 安徽省毫州市 230041endprint