郭武賢

摘 要 本文主要采用文獻(xiàn)資料的方法，對(duì)小學(xué)中年級(jí)校園足球教學(xué)組織形式研究進(jìn)行闡述。其主要研究?jī)?nèi)容是針對(duì)實(shí)際體育課程中的足球教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題分析主要原因。其次再參考有關(guān)小學(xué)中年級(jí)校園足球教學(xué)組織形式的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，擬定出解決問(wèn)題的教學(xué)方案，以提高小學(xué)中年級(jí)校園足球教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，使小學(xué)中年級(jí)校園足球能夠更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 校園足球 組織形式 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

現(xiàn)在國(guó)家對(duì)校園足球開(kāi)始逐步引起重視，各類中小學(xué)都開(kāi)始將足球教學(xué)引進(jìn)校園中。但經(jīng)過(guò)幾年足球教學(xué)的實(shí)踐情況觀察發(fā)現(xiàn)，在校園的足球教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題。其中小學(xué)校園的足球教學(xué)問(wèn)題較為突出，特別是在小學(xué)低中年級(jí)中的問(wèn)題。例如，三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的足球教學(xué)培訓(xùn)之后，個(gè)人的足球技能水平并沒(méi)有明顯的提高，甚至部分學(xué)生的技能水平根本沒(méi)有任何變化，最終導(dǎo)致了一部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了疲倦的心態(tài)。

1校園足球教學(xué)的主要問(wèn)題

由于我國(guó)對(duì)足球教育重視的時(shí)間相對(duì)較晚，以至于在很多學(xué)校中并不具備足球教學(xué)的條件，而當(dāng)足球教學(xué)開(kāi)始盛行時(shí)，生搬硬套書(shū)本上的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)階段的教學(xué)相對(duì)比較初級(jí)，要求并不是特別高，很多學(xué)校就沒(méi)有在這個(gè)方面花費(fèi)太多精力，只是草草了事。下面就主要從四個(gè)方面講述現(xiàn)在校園足球教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

現(xiàn)代學(xué)校里的足球教學(xué)從宏觀的角度來(lái)講，有著多方面積極的影響。不僅可以提高學(xué)生的身體健康情況，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是現(xiàn)在校園足球的教學(xué)并沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果，其中教學(xué)內(nèi)容的單一性就是主要問(wèn)題之一。由于大部分學(xué)校內(nèi)校園足球教學(xué)并不是從一開(kāi)始就有的，是后期才開(kāi)始引起的重視，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校學(xué)生的條件制定合適的教學(xué)方案，只是依照學(xué)校現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地情況，生硬的加入校園足球這項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目。因此，在教學(xué)的內(nèi)容上，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的教學(xué)，沒(méi)有任何趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，以至于最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這項(xiàng)課程不重視，逐漸學(xué)生開(kāi)始對(duì)校園足球疲乏，違背了開(kāi)展校園足球的初衷。

1.2足球課的形式過(guò)于單一

現(xiàn)在學(xué)校在校園足球教學(xué)的課堂上，采用的課堂形式過(guò)于單一化。很多時(shí)候，在上課的時(shí)候，老師在與大家做完準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)之后，就進(jìn)行分組，并根據(jù)組數(shù)分發(fā)足球。然后老師安置好訓(xùn)練用的器械，開(kāi)始對(duì)足球的一些基本技能進(jìn)行教學(xué)和講解，講解之后便讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)。但往往學(xué)生開(kāi)始自主練習(xí)時(shí)，老師便不在進(jìn)行教學(xué)或者互動(dòng)，也不在對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行活躍。慢慢轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在課堂的后半段時(shí)間自己玩耍，喜歡足球的學(xué)生就和有相同興趣的同學(xué)踢球，而沒(méi)有興趣的同學(xué)就在一旁和同學(xué)聊天或者玩其他的。這樣的課堂形式最終讓校園足球的教學(xué)變成一節(jié)自由活動(dòng)的課程，沒(méi)有讓學(xué)生有效的提升足球技能，甚至讓很多學(xué)生的足球水平止步不前，這樣也會(huì)不利于學(xué)生身體素質(zhì)的成長(zhǎng)。

1.3沒(méi)有競(jìng)技性的練習(xí)

部分學(xué)校在校園足球教學(xué)時(shí)，雖然沒(méi)有向上文所述的那種情況，但是由于課堂教學(xué)基本處于一種頻繁單一技能練習(xí)的狀態(tài)，以至于學(xué)生對(duì)這種課堂教學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生困倦無(wú)聊的情緒。對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，重復(fù)做著同一件事很容易就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊甚至厭煩的情緒。而在條件相對(duì)較好的學(xué)校里，足球教學(xué)的課堂中，一般是在進(jìn)行基礎(chǔ)課程訓(xùn)練之后，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的友誼賽。這種小規(guī)模的友誼賽對(duì)于提升以及實(shí)踐學(xué)生的足球技能非常有幫助，并且有了比賽而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)性會(huì)使學(xué)生對(duì)足球課堂的興趣增大。在友誼賽中，學(xué)生不僅可以有效的增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的理念，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，建立勝不驕敗不餒的優(yōu)良品德。這樣也為學(xué)生在以后的生活或工作中打下良好的團(tuán)隊(duì)精神基礎(chǔ)，在提升學(xué)生足球水平的同時(shí)也樹(shù)立他們的思想品德。

1.4不注重教學(xué)之后的心理變化

現(xiàn)在的足球校園教學(xué)，在課堂教學(xué)之后便對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在課程結(jié)束之后的心理變化。足球畢竟是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并不是人人都有天賦；一些學(xué)生在接受練習(xí)之后并不能達(dá)到理想的效果，特別是年紀(jì)較小的學(xué)生，很容易就會(huì)產(chǎn)生自卑之類的心理，特別是在看到自己的同學(xué)或者好朋友能夠在課堂教學(xué)之后，足球水平有一定程度的提高，就會(huì)慢慢從自卑的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉艞壣踔劣憛挼男睦頎顩r。這個(gè)時(shí)候，授課老師應(yīng)該觀察學(xué)生的心理變化，并對(duì)心理發(fā)生變化的學(xué)生進(jìn)行安撫與疏導(dǎo)。讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有天賦而放棄，鍛煉學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)的頑強(qiáng)精神，這樣的身心培養(yǎng)，才是校園足球教學(xué)的最終目的。

2國(guó)內(nèi)外校園足球研究

2.1國(guó)內(nèi)外校園的價(jià)值觀比較

從足球本身而言，所最具有的價(jià)值就通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)的方式提高足球參與者的身體素質(zhì)，并且有研究表明足球還可以提高健康意識(shí)促進(jìn)身體的健康狀況，也從心理上提高了參與者的自信程度、社交能力、改善心理素質(zhì)等。在國(guó)外的一些國(guó)家對(duì)足球的重視程度極高，甚至把教堂建筑用足球場(chǎng)進(jìn)行替代，從周末的禱告變成了周末的社交活動(dòng)。從政治觀念出發(fā)，一些國(guó)家認(rèn)為，足球能夠推行政黨理念，增加國(guó)際信任，也是政府展示政治信息與理念的途徑之一。國(guó)內(nèi)而言，借鑒了國(guó)外一些國(guó)家對(duì)校園足球思想觀念，對(duì)足球教學(xué)進(jìn)行改革，這也意味著對(duì)學(xué)校的體育課程進(jìn)行一次改革。從經(jīng)濟(jì)價(jià)值而言，我國(guó)與其他國(guó)家相似，由于足球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的巨大產(chǎn)業(yè)鏈所帶來(lái)的利潤(rùn)是非常豐厚的。并且各個(gè)國(guó)家也爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)當(dāng)世界杯的主辦國(guó)，原因也是如此。所以從國(guó)家經(jīng)濟(jì)而言，校園足球的發(fā)展是我國(guó)足球產(chǎn)業(yè)的重要部分之一。

2.2國(guó)外校園足球特點(diǎn)與我國(guó)的比較

在日本，早期的足球發(fā)展主要依靠的就是校園足球，并且日本在很早的時(shí)候就讓足球發(fā)展為職業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。我國(guó)可以借鑒日本校園足球的發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)現(xiàn)在校園足球教學(xué)的現(xiàn)狀從各個(gè)方面進(jìn)行提高。從德國(guó)的校園足球發(fā)展分析，德國(guó)認(rèn)為足球的興衰歷程主要原因就是校園足球，校園足球的教學(xué)改革與教學(xué)方式為德國(guó)的足球崛起有著重大的貢獻(xiàn)。從多方面分析校園足球隊(duì)德國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)起到的作用，以此作為我國(guó)校園足球運(yùn)動(dòng)參考，建設(shè)屬于我國(guó)自己的足球文化，使之普及并發(fā)展。世界足球水平較強(qiáng)的國(guó)家都具有足球普及率高和精英教學(xué)體制等特點(diǎn)，從其中的足球文化而言，我國(guó)應(yīng)該參考這些足球強(qiáng)國(guó)，定位出足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，探究出足球運(yùn)動(dòng)的特區(qū)模式，并根據(jù)現(xiàn)在的國(guó)家政策法規(guī)推廣處最適合我國(guó)的校園足球教學(xué)方式。

3我國(guó)校園足球教學(xué)措施

3.1校園足球教學(xué)的主要問(wèn)題的建議

根據(jù)上文所述的校園足球教學(xué)的四個(gè)主要問(wèn)題提出一些建議與意見(jiàn)，以提高校園足球教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。由于傳統(tǒng)的校園足球教學(xué)模式課堂過(guò)于單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師在開(kāi)展校園教學(xué)前可以多查閱資料，組織多個(gè)與足球技能相關(guān)的練習(xí)項(xiàng)目，例如，練習(xí)獨(dú)立帶球過(guò)木樁，在根據(jù)練習(xí)情況設(shè)置多個(gè)障礙進(jìn)行獨(dú)立帶球?；蛘哌M(jìn)行傳接球的練習(xí)，再慢慢把傳接球的學(xué)生距離拉遠(yuǎn)，再進(jìn)行傳接。這樣的方式不僅能夠有效的提高學(xué)生足球技能水平，還能增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。

在足球課堂上，可以設(shè)置帶球闖關(guān)等一些即有趣又能夠提升技能水平的活動(dòng)，并且可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，開(kāi)展多個(gè)難度系數(shù)不一的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全部參與體驗(yàn)參與足球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，讓校園足球教育更有效的開(kāi)展。

在足球課堂上設(shè)置出一對(duì)一的對(duì)抗性練習(xí)，讓學(xué)生增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且可以根據(jù)學(xué)校自身情況，每隔一段時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體性友誼足球比賽。充分讓學(xué)生發(fā)揮課堂上所學(xué)習(xí)的技能，并讓學(xué)生作為校園足球的主體，讓每個(gè)學(xué)生能夠在比賽中各盡所能，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神的理念。

在課堂結(jié)束之后，授課老師應(yīng)不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，如果發(fā)現(xiàn)有不健康的變化趨勢(shì)應(yīng)立即進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

通過(guò)這些的方式提高校園足球的教學(xué)水平，讓教學(xué)的質(zhì)量更高，從而使得校園足球能夠有效的持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

綜合上文所述，校園足球在我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)業(yè)有著非常重要的地位，而有效的提高校園足球教學(xué)的整體質(zhì)量，是現(xiàn)在校園足球發(fā)展的首要目標(biāo)。

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