石小娟

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。對(duì)高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究，不僅有助于豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-022-1

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，高中歷史新課程以“模塊+專題”的形式，構(gòu)建了重視基礎(chǔ)、提高能力課程結(jié)構(gòu)。如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)歷史教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，因此教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，不但關(guān)注學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，也要提倡教師的個(gè)性化教學(xué)。因此，教師要在深入理解和全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路。

一、巧用比較式，整合教材內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須使課堂教學(xué)有廣度、有深度。比較式教學(xué)設(shè)計(jì)是利用比較思維來安排教學(xué)內(nèi)容從而提高教學(xué)效率的方法，具有簡潔、高效的特征。有助于幫助學(xué)生理解、歸納知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力。運(yùn)用比較法的關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)，要在巧上下功夫。可以是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)上選取比較點(diǎn)，也可以靈活選擇局部比較和總體比較。以必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為例，以春秋戰(zhàn)國和西漢時(shí)期儒家思想的不同追求作為比較點(diǎn)，從而引申出儒家思想在這兩個(gè)時(shí)期的不同內(nèi)容。

例1不同時(shí)代，不同追求

春秋戰(zhàn)國西漢

時(shí)代特征春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)發(fā)生巨大變革。

經(jīng)濟(jì)：鐵器和牛耕的推廣，井田制瓦解，封建土地私有制確立；

政治：宗法分封制遭破壞，周天子權(quán)威下降；諸侯爭霸，戰(zhàn)爭頻繁

國力恢復(fù)增強(qiáng)；

內(nèi)憂外患

對(duì)思想的影響或要求出現(xiàn)百家爭鳴局面，士從不同的階級(jí)和立場出發(fā)，闡述治國之道，重建社會(huì)秩序。為加強(qiáng)中央集權(quán)，

鞏固國家統(tǒng)一，

呼喚積極有為的思想

[設(shè)計(jì)意圖] 通過不同時(shí)代特征的比較，認(rèn)識(shí)思想是時(shí)代的產(chǎn)物，先秦和西漢兩個(gè)不同時(shí)代的特征，對(duì)思想提出不同的要求。

例2相同學(xué)說，不同核心

具體內(nèi)容孔孟儒學(xué)新儒學(xué)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)統(tǒng)治仁政春秋大一統(tǒng)；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)加強(qiáng)中央集權(quán)；束縛思想，扼殺個(gè)性；造成民族性格封閉自我

君民關(guān)系（民本思想）尊君；重視民意；君民相互依存天人合一（君權(quán)神授）；天人感應(yīng)神化君權(quán)；限制君權(quán)膨脹；違背原始儒學(xué)的民本思想；

社會(huì)秩序維護(hù)周禮，等級(jí)有序提出三綱五常鞏固君權(quán)；提升道德修養(yǎng)；維護(hù)統(tǒng)治秩序。

[設(shè)計(jì)意圖] 該環(huán)節(jié)一方面鍛煉學(xué)生提取有效信息的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納異同，掌握論從史出的方法。學(xué)生開展合作，教師的參與和總結(jié)可以很好地整合各種信息，從而有助于學(xué)生落實(shí)所學(xué)知識(shí)。從比較得出在加強(qiáng)統(tǒng)治上有共性，只是方法不同，而在君民關(guān)系上，已經(jīng)發(fā)生很大變化。

本課通過不同時(shí)代，不同追求；相同學(xué)說，不同核心；二個(gè)層次的比較，體現(xiàn)異中求同，同中求異的方式探尋其規(guī)律，歸納出要點(diǎn)。

二、重視史料學(xué)，提升思維能力

這幾年江蘇高考命題指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)：考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視“新材料”和“新情景”的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的解決問題。教師教學(xué)過程中引用相關(guān)史料優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史素養(yǎng)。

首先要充分認(rèn)識(shí)史料教學(xué)的必要性。適當(dāng)補(bǔ)充能讓學(xué)生更清楚地了解歷史事件來龍去脈，有助于拓展延伸課文內(nèi)容，加深理解教材。如在講王陽明思想時(shí)引用下面這段材料：“夫?qū)W貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也?！笾谛亩且玻m其言出于庸常，不敢以為非也”。出自王陽明《傳習(xí)錄》，這段材料就更能清楚說明王陽明的致良知，知行合一的思想境界中更是體現(xiàn)了人應(yīng)該獨(dú)立思考判斷的內(nèi)涵，從而也沖擊了程朱理學(xué)的綱常倫理，起到思想解放的作用，而這些內(nèi)容課文中表述得是比較含蓄的。

其次史料要精選。首先是用足用好教科書中的史料，多在課堂上充分發(fā)揮教科書的教育功能。如必修二《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中，歷史縱橫中記載：晉商，指山西商幫，在明初利用地接北部邊防之便，為官府運(yùn)送軍糧，將糧食運(yùn)送至邊地交納，獲取販鹽的權(quán)利，成為富有的大鹽商。這段史料不僅說明了晉商崛起的原因，而且從另一角度說明了明清時(shí)期政府的基本經(jīng)濟(jì)政策雖然是重農(nóng)抑商政策，但當(dāng)政府有特殊需要時(shí)，也會(huì)對(duì)政策有所調(diào)整，放寬對(duì)商業(yè)的限制，一定程度上保護(hù)商人，為特殊需要利用商人。這就糾正了同學(xué)們對(duì)重農(nóng)抑商政策的狹義理解，政府不僅可以保護(hù)官營工商業(yè)的發(fā)展，有必要的的時(shí)候還可以鼓勵(lì)私營商業(yè)，保護(hù)利用商人，從而進(jìn)一步拓展了課文知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、精編導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自主精神

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)高效化。精編導(dǎo)學(xué)案應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是要保證學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，沒有預(yù)習(xí)時(shí)間做保證，教學(xué)過程很難流暢，學(xué)生難以做到兼顧學(xué)案和課本，精力難以集中，手忙腳亂，效果大打折扣。

二是要注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系。編寫學(xué)案時(shí)，要堅(jiān)持以課本為主，整合基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。

三是要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)專研和集體備課。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材實(shí)際，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到完成檢查測試時(shí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。endprint