蔣美琴

摘要：支持型的課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，為生物課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造積極的條件。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的品德和性格，甚至影響學(xué)生的人生幸福感。作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，筆者采用“興趣”、“鼓勵(lì)”、“聆聽(tīng)”、“牽手”、“懶”等策略，努力成為學(xué)生的支持者。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂氣氛；支持型；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-066-1

所謂支持型課堂氣氛，是一種積極的課堂氣氛。它的基本特征是：（1）自信與信賴(lài)；（2）寬容與主動(dòng)；（3）自發(fā)型與多樣化。在這種氣氛中，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，能夠體驗(yàn)到展示自我、與人交往的樂(lè)趣，由此他會(huì)越來(lái)越傾向于以開(kāi)放的姿態(tài)對(duì)待自己和他人，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)過(guò)程幸?？鞓?lè)，教學(xué)效果顯著。

一、激發(fā)“興趣”，做一個(gè)引導(dǎo)者

興趣能推動(dòng)人內(nèi)心產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力，它激發(fā)學(xué)生積極參與和思維，主動(dòng)地想要深入學(xué)習(xí)。生物教學(xué)時(shí)我充分利用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源吸引學(xué)生的注意力。這些資源有的以出奇制勝，能較好激發(fā)學(xué)生的好奇心；有的雖司空見(jiàn)慣，但勝在與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，再用巧妙的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)往往更能獲得學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：在講《合理的膳食》一課時(shí)，我也選擇用視頻導(dǎo)入新課，但這個(gè)視頻不是直接在網(wǎng)絡(luò)下載的，而是請(qǐng)學(xué)生課前精心錄制自己一日三餐的情況。同時(shí)提出問(wèn)題：視頻里學(xué)生的一日三餐合理嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題觀看這視頻，他們有的眉頭緊鎖思考著，有的面帶微笑相互小聲討論著：我一日三餐都吃了哪些食物？和某同學(xué)比較，我（他）的食物是否更健康、營(yíng)養(yǎng)更全面呢？當(dāng)看到視頻中是熟悉的同學(xué)，他們的興趣更濃厚。良好的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)支持型課堂氣氛的基石，它提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。

二、善用“鼓勵(lì)”，做一個(gè)支持者

有一次，臺(tái)灣教授李玉貴老師在做講座時(shí)，提到了一位日本老師在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們積極舉手。老師請(qǐng)其中一個(gè)男生作答，小男孩站起來(lái)卻不說(shuō)話(huà)。老師沒(méi)有立即請(qǐng)他坐下，也沒(méi)有請(qǐng)其他學(xué)生幫助他，而是看著他，等著。同時(shí)其他學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不耐煩地舉手或者講話(huà)，也安靜地等待著。2分鐘后，這個(gè)男生說(shuō)出了他的想法。接著其他學(xué)生陸續(xù)表達(dá)意見(jiàn)。短短兩分鐘的等待對(duì)這個(gè)男孩多么彌足珍貴！他最終實(shí)現(xiàn)了思維從大腦至語(yǔ)言表達(dá)的飛越。這兩分鐘是教師、同學(xué)對(duì)他的寬容、鼓勵(lì)與信任，是他人生溫暖的瞬間。溫暖的師生關(guān)系營(yíng)造著課堂支持型氣氛，師生關(guān)系和諧，學(xué)生自信，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

三、師生“牽手”，做一個(gè)合作者

當(dāng)今是信息與科技的時(shí)代，個(gè)人占有的信息與知識(shí)是有限的。只有通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，才能達(dá)到真正掌握和交流應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，讓生生“牽手”，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在上《觀察種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我將學(xué)生按照4人一組，分成11個(gè)組。我為小組準(zhǔn)備了雙子葉植物：大豆、蠶豆、紅豆；單子葉植物：玉米、小麥、薏仁。每個(gè)組從兩類(lèi)材料中各選一個(gè)作觀察對(duì)象，按照步驟和要求觀察這些種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)，然后把觀察結(jié)果用投影展示出來(lái)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們有的記錄，有的操作，有的指揮，組員分工合作，紊而不亂。不同小組觀察不同對(duì)象，然后全班交流討論，再歸納總結(jié)兩類(lèi)植物種子結(jié)構(gòu)的異同。這樣，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛活躍，也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中學(xué)生間常能合作無(wú)間，教師與學(xué)生間呢？信息時(shí)代下教師的一桶水已經(jīng)不夠，教師最好是自來(lái)水，隨要隨取。但有時(shí)教師對(duì)某方面的信息掌握的不及時(shí)，自來(lái)水也會(huì)暫停。這時(shí)老師感到尷尬嗎？其實(shí)我覺(jué)得沒(méi)必要，就像美國(guó)教育家多爾說(shuō)的：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。教師與學(xué)生也可“牽手”。當(dāng)教師放下過(guò)去的師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生的朋友，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)，就能像陶行知先生描述的：學(xué)生把你“思想的青春”留?。粸槟惚ｋU(xiǎn)，使你永遠(yuǎn)不落伍。

四、學(xué)會(huì)“偷懶”，做一個(gè)“旁觀”者

魏書(shū)生先生說(shuō)：“老師是干什么的??？是找出適合學(xué)生階梯的人。我上課三不講：凡是學(xué)生能看會(huì)的，我不講；凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會(huì)的，我不講；凡是班干部能教會(huì)的，我不講?！弊鰝€(gè)“懶”老師。我認(rèn)為，這種“懶”字教學(xué)的背后有目標(biāo)，更有教育的智慧。所有環(huán)境都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)一步步自然進(jìn)行，看似無(wú)意，實(shí)則有心。于是，在教學(xué)中我也學(xué)著適時(shí)地“懶”一下，做回旁觀者，讓學(xué)生做課堂的主角，充分釋放學(xué)習(xí)的天性，盡情感受、參與、創(chuàng)造。這樣的機(jī)會(huì)還主要在實(shí)驗(yàn)課里。比如《使用顯微鏡觀察》實(shí)驗(yàn)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課本操作步驟，做操作演示后，就由著學(xué)生自己摸索。所謂旁觀者清，學(xué)生在進(jìn)行自主觀察討論時(shí)，我在一旁看著記著。有的學(xué)生非常好奇，把手指頭放在物鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)漆黑一片。有的學(xué)生扯下頭發(fā)直接觀察，看不清。有的在10倍物鏡下看到了細(xì)胞，當(dāng)調(diào)成40倍時(shí)就看不清了……這些問(wèn)題我都幫他們總結(jié)，然后向?qū)W生提問(wèn)，大家一起討論。通過(guò)分析學(xué)生知道：顯微鏡看的是薄而透明的對(duì)象，手指當(dāng)然不行；觀察時(shí)不是放大倍數(shù)越大越好，40倍物鏡下細(xì)胞體積放的很大，光線(xiàn)也更暗，所以會(huì)看不清……

教師的“懶”有助于建構(gòu)支持型課堂氣氛，它給了學(xué)生更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到滿(mǎn)足并提高，不僅有利于教學(xué)效果的達(dá)成，更有利于學(xué)生思維能力、動(dòng)手操作能力以及學(xué)科素養(yǎng)的形成。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)趣味、寬容、平等、尊重、信任、賞識(shí)、鼓勵(lì)等策略，建構(gòu)課堂支持型氣氛，可以有效提高教學(xué)效果，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品德修養(yǎng)的全面發(fā)展。endprint