張慧

摘要：主體教育理論指導(dǎo)下的“自本課堂”，重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能激活學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展?！白员菊n堂”在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出：問題驅(qū)動、探究活動、交流互動；在課堂教學(xué)實施中體現(xiàn)出：激情身動、過程心動、思維神動；在課堂教學(xué)效果上體現(xiàn)：學(xué)得主動、教得生動、氛圍靈動。

關(guān)鍵詞：三動體現(xiàn)；自本課堂；反思

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-073-2

主體教育理論指導(dǎo)下的“自本課堂”，重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生，以每一個學(xué)生為本，重心更加下移，從以教為中心、以學(xué)為中心進(jìn)入教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此的“第三種教學(xué)關(guān)系”?！白员菊n堂”有效地放大了教師和學(xué)生作為共同學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時代”。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是，要在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、教學(xué)設(shè)計上要體現(xiàn)：問題驅(qū)動、探究活動、交流互動

1.問題驅(qū)動

在教學(xué)中將問題看作學(xué)習(xí)的起點、動力和主線貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。教師以學(xué)生為中心，把教學(xué)目標(biāo)問題化，圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，開展學(xué)習(xí)活動。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。這種教學(xué)方法對教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力。

2.探究活動

強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對課本知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來激活學(xué)生的思維（設(shè)置思維起點），然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對問題進(jìn)行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對學(xué)生的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時給予點撥和調(diào)整（規(guī)范思維操作），最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)（突破思維障礙），然后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動。在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識鞏固、運用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會看書，學(xué)會思維，學(xué)會獲取新知識、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識遷移能力。

3.交流互動

在課堂互動中，學(xué)生是意義的建構(gòu)者和活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交流活動。教師是互動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。課堂互動不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開拓視野。

二、教學(xué)實施中要體現(xiàn)：激起身動、過程心動、思維神動

1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)“身動”

新課程理念下的解決問題教學(xué)更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維。教師開始上課時，可以借助主題圖或教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，把抽象的學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系起來。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，做到“身動”，并為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。

2.協(xié)作探究，激活“心動”

解決問題的過程就是“去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造”的探究過程。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，教師給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下：①個人或小組針對問題進(jìn)行自主探究?？梢圆扇∮懻摗嶒灥确椒ㄗ杂X糾正錯誤，逐步得出結(jié)論。②教師啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，指導(dǎo)解題策略。

3.交流評價，引發(fā)“神動”

交流評價是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的知識交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生獨立選擇解題方法。在教學(xué)過程中，教師除了恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的想法，注意激勵學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學(xué)生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經(jīng)歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié)束之后，還應(yīng)完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法，從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略，做到“神動”。

“身動”“心動”“神動”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的三種境界。教師可借助評價，從態(tài)度、習(xí)慣和價值觀入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動作出客觀的評價，既關(guān)注活動的“量與質(zhì)”，又關(guān)注活動的“形與神”，最終達(dá)到“保質(zhì)保量、形神兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)效果。

三、教學(xué)效果上要體現(xiàn)：學(xué)得主動、教得生動、氛圍靈動

1.學(xué)得主動

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考，既要讓學(xué)生領(lǐng)略到“跳起來摘到了桃子”的樂趣，同時也要誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己目標(biāo)相向時，他就會全身心地投入這種學(xué)習(xí)，使探索新知識和認(rèn)識新知識的活動，成為學(xué)生的迫切需要。而一旦接受到這些任務(wù)并受到興趣的驅(qū)使，學(xué)生們就會自主地通過探索完成任務(wù)。變“要我學(xué)”的痛苦為“我要學(xué)”的快樂，從學(xué)生心理上建立“主動發(fā)展”的志趣，學(xué)習(xí)過程中，教師著重于指導(dǎo)，學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”endprint

2.教得生動

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂上教師的啟發(fā)釋疑，主要是學(xué)法指導(dǎo)和認(rèn)知指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。認(rèn)知指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握獲取知識、使用知識的思維方法和心智技能，給學(xué)生一把能“主動發(fā)展”的鑰匙。在這樣的課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激發(fā)者；教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，而不是“教”上；教是以“導(dǎo)”為主，目的是為了“不教”；學(xué)也是以“練”為主，最終到達(dá)“會學(xué)”的目的。

3.氛圍靈動

學(xué)習(xí)的過程是一種分享，一種肯定，是透過同學(xué)之間的相互討論、辯論、澄清，而建構(gòu)出自己的知識體系。靈動的課堂喚醒學(xué)生內(nèi)心美麗的夢想，鼓舞學(xué)生拼搏進(jìn)取。蘇霍姆林斯基說：“智慧要靠智慧來培養(yǎng)?！闭n堂上通過展示交流，討論探究，師生互動，生生合作，在“靈動氛圍”的交往活動中，教師“智慧”地教與學(xué)生“智慧”地學(xué)交相輝映，教學(xué)不再是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單機(jī)械相加，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成的結(jié)果，是師生、生生之間自然且智慧的生命對話。

四、“自本課堂”中“三動體現(xiàn)”的價值反思

“自本課堂”更加關(guān)注學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識；更加關(guān)注對非認(rèn)識技能如社會情緒、團(tuán)隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；更加關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)、真實情境下的品質(zhì)和態(tài)度，以及它們對完成知識學(xué)習(xí)、方法感悟、完成任務(wù)中的整合統(tǒng)一作用。

“自本課堂”中，以每一個學(xué)生為本，教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此的“第三種教學(xué)關(guān)系”，就是基于學(xué)生的視界“讓學(xué)引思”、“引學(xué)讓思”。“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生；“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考習(xí)慣、增強(qiáng)思維品質(zhì)、提升思想境界。“思維是生長出來的”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識不斷積累、思維和能力不斷生長提高的過程，新知識的學(xué)習(xí)、新思維的發(fā)展是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的“老枝發(fā)新芽”，學(xué)生新思維的發(fā)展和建構(gòu)是逐步由模糊到清晰、由碎片到整體、由靜態(tài)單一到動態(tài)辯證并逐步融入原有思維體系之中?！白员菊n堂”中，教師要創(chuàng)造適合學(xué)生思維生長的土壤，讓學(xué)生思維在潤澤中生長。通過設(shè)計有效的教學(xué)策略，營造生態(tài)、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中運用自己的思維積累去建構(gòu)知識，養(yǎng)成靈活思維的習(xí)慣。endprint