張志祥

在新課程背景下，歷史課堂教學還存在諸多困惑，其中最大的應屬如何提高課堂教學的高效性。在總結(jié)歷史教學實踐經(jīng)驗的基礎上，提出幾點可行性建議，以供參考。

新課程背景課堂教學高效性課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一堂課的單位時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化。具體表現(xiàn)在：學生全面、牢固地掌握每節(jié)課所學的主要知識，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、勤于思考、分析解決歷史問題的能力，并起到事半功倍的效果。

課堂是我們完成歷史教育教學的主陣地，是提高教學質(zhì)量的關鍵。但目前的中學歷史教學，普遍存在一個非常突出的令老師困惑和頭痛的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從課堂教學的效果來看，這樣的課堂能否稱為高效課堂？那么，在高中新課程改革的背景下，作為一個中學歷史教師，如何提高歷史課堂教學的高效性？

一、關注自身發(fā)展，提升自身素質(zhì)

“有什么樣的歷史教師就會上出什么樣的課，就能教出什么樣的學生”，言下之意就是歷史教師的教學素養(yǎng)、文化底蘊，一定程度上決定了一堂課的教學效果，決定了學生的學習水平。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。作為一個歷史教師，身上的任務是很重的，這就向老師提出了更高的要求，不斷給自己增加燃料，儲備能量，不斷完善自己，充實自我，逐步形成自己獨特的教學風格。博覽群書，與時俱進，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，條理嚴密，這樣的課不僅使學生輕松活潑，而且學有味道，越學越有勁，這樣的課堂，就是高效的課堂。因此，要使自己的課堂教學變得高效，就必須時時關注自身的發(fā)展，提升自身素質(zhì)。

二、結(jié)合班級學情，大膽處理整合教材

教材只是教師課堂教學的內(nèi)容，并非教學活動的圣經(jīng)。要提高課堂教學的高效性，教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是教材處理，也稱之為參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才是“教學之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，教材中的內(nèi)容、教學建議是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生。要將教材內(nèi)容和學生的學情相結(jié)合，大膽靈活地處理教材，以保證課堂教學的高效性。

三、優(yōu)化教學手段，適當采用多媒體

多媒體是一種輔助教學的手段，因為它集聲、光、色于一體，圖文并茂，信息量大，結(jié)合歷史學科的特點和教材內(nèi)容，適當采用能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，增大知識容量，通過一些動畫手段把原先很難在課堂上講授好的內(nèi)容較好地體現(xiàn)出來，從而提高歷史課堂教學的高效性。教師應積極主動地去適應、掌握和運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，為教學服務。但是目前的現(xiàn)狀是，歷史課堂教學中多媒體的應用有泛濫成災的趨勢，甚至已經(jīng)形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效率因此提高了多少也值得懷疑。因此，必須要根據(jù)教材的特點和教學要求來使用，既不能一味排斥，也不能濫用多媒體，即適當采用。

結(jié)合歷史學科的特點和教材內(nèi)容，適當采用多媒體教學必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。歷史教材中有部分內(nèi)容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調(diào)它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步地引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個歷史課堂就只有一個冷冰冰的歷史課件，導致學生思維僵化，這不是歷史課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？這樣的歷史課堂能否實現(xiàn)高效性？

四、引導學生主動參與，充分發(fā)揮學生主體地位

教學是由教師的教和學生的學所構(gòu)成的雙向活動，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師首先要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。因此，教師在課堂教學的過程中，既要考慮教學內(nèi)容，又要考慮學生實際，并采取合適的方法技巧，引導和吸引學生，使教與學兩者緊密結(jié)合，把教師的教和學生的積極思維緊緊結(jié)合起來，這樣才能取得很好的教學效果。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。歷史課堂教學的價值，不能僅僅定位在歷史學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，這樣學生在歷史課堂上的收獲就會遠遠超出本學科的范囿。

五、注重教學反思，實現(xiàn)教學相長

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

荀子在《勸學》中云：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！薄皩W而不思則罔，思而不學則殆?！辈ㄋ辜{指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。教學實踐在前，教師反思在后，思前為了想后，只有不斷地實踐一次，反思一次，教師的素質(zhì)才能提高，教學才有后勁，才可能得以可持續(xù)地發(fā)展。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學方法等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)中獲得體驗，使自己變得成熟，促進教學效率，從而全面提高中學歷史的教育教學質(zhì)量，提高課堂教學的高效性。因此，反思性教學是教師的“學會教學”的有效最佳途徑，反思性教學是提高課堂教學高效性的最佳途徑。但是，據(jù)目前的調(diào)查來看，許多歷史教師，都很不重視對教學行為進行有效地反思研究，偶爾寫的教學后計也只是敷衍了事應付檢查。因此，我們更要致力于對自己教學過程的不斷回顧，大力提高我們的反思能力，養(yǎng)成良好的反思習慣。

以上是筆者從自己的歷史教學經(jīng)驗中得出的對“如何切實提高歷史課堂教學的高效性”所談的一些看法，在高中新課程改革的背景下，如何進一步實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高歷史課堂教學的高效性，有待我們在教育教學實踐中進一步研究和探討。

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