劉傳勇

【摘要】網(wǎng)絡通訊技術的快速發(fā)展，使得人們獲取信息的方式不再單一。對處于基礎教育階段的初中生而言，開設信息技術課程以全面深入地提高其信息素養(yǎng)，對他們將來更好地適應信息化社會的學習、工作和生活需要，有著不可估量的現(xiàn)實意義。信息技術課程體現(xiàn)出的科學性、時代性和實用性的特點，決定著它與其他課程有著不同的教學方式。本文憑借公共通訊平臺的獨特功能優(yōu)勢，初步提出了初中信息技術課程的教學模式理念。

【關鍵詞】公共通訊平臺 ； 信息技術課 ； 教學模式理念

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0037-01

1.引言

網(wǎng)絡通訊技術的不斷更新，使得人們獲取信息的方式不再單一。[1] 信息爆炸的沖擊，更是嚴峻地考驗著人們駕馭信息的能力。[2] 對處于基礎教育階段的初中生而言，開設信息技術課程以全面深入地提高其信息素養(yǎng)，對他們更好地適應信息化社會的學習、工作和生活需要，有著不可估量的現(xiàn)實意義。

憑借公共通訊平臺的獨特功能優(yōu)勢，設計出了適合于初中生學習特征的教學模式。[3] 教師借助通訊平臺發(fā)布學習任務，學生根據(jù)提示信息明確學習目標，下載學習資源，對于在學習過程中遇到的問題，進行在線交流和討論，同時師生之間還可以對完成的作品進行即時地會話與評價。從而實現(xiàn)了師生之間多層次的交流，在培養(yǎng)學生的實踐能力、自主探究能力、信息素養(yǎng)和語言表達能力方面有著十分重要的意義。[4]

2.公共通訊平臺的簡介

在具體闡述公共通訊平臺的內(nèi)涵之前，需要對即時通訊進行下簡單的敘述。即時通訊（Instant Messenger，簡稱IM），是指能夠即時發(fā)送和接收互聯(lián)網(wǎng)消息等的業(yè)務。自1998年面世以來，特別是最近幾年發(fā)展迅速，即時通訊的功能日益豐富，逐漸集成了電子郵件、博客、音樂、電視、游戲和搜索等多種功能。即時通訊不再是一個單純的聊天工具，它已經(jīng)發(fā)展成集交流、資訊、娛樂、搜索、電子商務、辦公協(xié)作和企業(yè)客戶服務等為一體的綜合化信息平臺。是一種終端連網(wǎng)即時通訊網(wǎng)絡的服務。即時通訊分為：個人即時通訊、商務即時通訊、企業(yè)即時通訊、行業(yè)即時通訊、網(wǎng)頁即時通訊、泛即時通訊、免費即時通訊。在本篇文章中所提到的公共通訊平臺主要指的是為大眾所能使用的免費即時通訊，比如：個人版QQ， MSN、飛信等。目前在中國發(fā)展最迅速，地位最突出的是騰訊QQ，現(xiàn)在的騰訊QQ不僅具有文字交流的功能，而且還具有視頻聊天、遠程協(xié)助、發(fā)送離線文件和電子郵件等多種功能，并且通過與手機等通信設備的鏈接，還可以實現(xiàn)移動學習。[5]

3.基于公共通訊平臺的協(xié)作學習優(yōu)勢

（1）調(diào)動學生的學習興趣和積極性

信息技術課作為一門新興的課程，如果以傳統(tǒng)授課方式進行，那么它的優(yōu)勢，它的特色將不能很好地被體現(xiàn)。公共通訊作為大眾平臺，以人性化和個性化的界面設計，深受學生普遍歡迎，能引起廣大學生的興趣，我認為把它引入到信息技術教學中，符合初中生的心理特征。尤其是通訊平臺不僅支持文字交流的方式，而且還支持語音、視頻等交流方式。多種多樣的交流方式，豐富多彩的交流內(nèi)容，在很大程度上能夠激發(fā)和調(diào)動起學生的學習興趣和學習積極性。

（2）培養(yǎng)學生協(xié)作性

在課堂上，教師一般所講授的內(nèi)容，基本上是本學科最基礎的知識，是為了日后學生能夠繼續(xù)再學習而安排的基礎課程。學習者在課下獨立完成學習任務的過程中，許多實際的問題是需要學習者自己去進行探索和解決的。由于自身知識的有限性，每個學習者不可能對學習的內(nèi)容有全面而深入的了解。再者，每個學習者都有自己的生活空間，學生可能處在空間分離的狀態(tài)。為了能及時、有效地組織起每個角落的小組成員，保證學習任務順利地完成，利用通訊平臺的實時通訊功能，打破小組成員之間的空間限制，在近似面對面的交流情境中進行討論和學習。

（3）平臺穩(wěn)定，價格低廉

學習任務的發(fā)布，師生之間的交流，教師對學生學習結果的評價等，這些活動都需要借助通訊平臺進行實施，所以說通訊平臺的穩(wěn)定性直接關系到整個教學活動能否正常進行。近幾年，通訊平臺版本不斷更新，無論是技術，還是界面設計都發(fā)生了很大的變化。隨著計算機網(wǎng)絡病毒地不斷增加，通訊平臺也在設計中不斷地提高自己的防病毒能力，設計出自帶的防病毒軟件，比如：QQ 防木馬專殺等，以確保通訊平臺穩(wěn)定高效運行。用戶名和通訊軟件都是可以免費申請和免費下載使用的，只需要用戶根據(jù)通訊軟件公司的申請步驟和安裝要求進行一步一步地操作，就會讓用戶使用起來得心應手。

4.基于公共通訊平臺的教學模式

基于公共通訊平臺的信息技術教學是一個集課前預習、課堂教學、課后復習為一體的教學模式。學習者通過課前的預習和準備，能夠?qū)Ρ敬握n堂教學的相關內(nèi)容進行全面地了解，并對自己的知識準備狀態(tài)有所掌握。當教師進行課堂教學時，由于學習者對本節(jié)課的內(nèi)容框架已經(jīng)基本了解，所以在教師講授具體內(nèi)容時，便會加深學習者對課程內(nèi)容的理解，同時又能夠?qū)φn程內(nèi)容進行有選擇性地聽講，以解決自己在預習過程中遇到的問題。在學習者的課后復習階段，學習者可以就復習過程中遇到的問題，通過通訊平臺的實時交互功能，及時地向教師或者其他同學進行求教。

借助通訊平臺的功能，學習者進行預習、復習，教師進行教學、解答學生問題，使通訊平臺滲透到教學過程的每一個角落，充分發(fā)揮實時通訊的優(yōu)勢。借助通訊平臺進行信息技術教學，既可以簡化像 Moodle、Sakai、Blackboard 等教學平臺的繁瑣操作步驟，達到師生均會方便使用的目的，又省去學校在資金、人力方面的大量投入。所以把功能強大、優(yōu)點突出的公共通訊平臺應用到信息技術教學中具有非常重要的意義。

5.總結

初中教育為小學至高中教育的紐帶，在整個教育體系中起著十分重要的作用，再加上學生在初中階段是一個特殊的青少年時期，對新鮮的事物容易產(chǎn)生強烈的好奇感，而通訊平臺的獨特優(yōu)勢正好迎合了初中生的一些特有需求。

參考文獻

[1]袁靜.基于融知發(fā)酵模型的組織知識需求、獲取與管理研究作者[D].天津：天津大學，2005.

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[4]張紅波，趙文強.基于中學信息技術課的協(xié)作學習模式的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（9）：47—50.

[5]謝慶強.培養(yǎng)關鍵能力的網(wǎng)上學習環(huán)境設計與應用—以《計算機應用基礎》課程為例[D].廣州：華南師范大學，2008.