袁蓉

【摘要】寫作能力是學(xué)生必須具備的英語能力之一，通過學(xué)生的文章教師能夠把握學(xué)生實(shí)際的英語水平，進(jìn)而對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促使英語教學(xué)更具有針對性。然而當(dāng)前高職院校英語寫作課程中存在著一些問題，無法達(dá)到寫作教學(xué)的根本目標(biāo)，不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文將對高職院校英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并提出“三位一體”教學(xué)模式的具體構(gòu)建路徑，以期激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高英語寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語寫作課程 三位一體 教學(xué)模式 構(gòu)建路徑

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念中，教師過于注重對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，反而對寫作教學(xué)的重視度稍有不足，采用的教學(xué)方法較為落后，致使學(xué)生的寫作水平始終得不到有效的提升?！叭灰惑w”是一種先進(jìn)的、新型的英語教學(xué)模式，可分為教師教授、學(xué)生寫作、師生共評三個(gè)環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中單一、靜態(tài)的寫作教學(xué)和評價(jià)模式，大幅度提高了英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，這對于學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展大有助益。

一、高職院校英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，在高職院校的英語寫作課程中，教師都要求學(xué)生大量的模仿范文和例句寫作，在點(diǎn)評學(xué)生文章時(shí)更多的是關(guān)注學(xué)生的英語語法應(yīng)用是否得當(dāng)，語句是否通順，卻沒有對學(xué)生的寫作內(nèi)容多加關(guān)注，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)作，致使學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力被扼殺，寫作思路愈發(fā)相似，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長。與此同時(shí)，高職院校設(shè)置的英語寫作課程非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成寫作教學(xué)的根本目標(biāo)，很多教學(xué)活動(dòng)都來不及開展，這也是寫作教學(xué)實(shí)效性較低的一個(gè)重要原因。

在教學(xué)評價(jià)方面，教師對學(xué)生的評價(jià)主要是通過分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，教師在讀完學(xué)生的文章以后會(huì)給予其一個(gè)分?jǐn)?shù)，并指出學(xué)生作文中的缺陷，這對學(xué)生的思想造成了誤導(dǎo)，他們往往過于重視結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，嚴(yán)重打消了他們的英語積極性。實(shí)際上，寫作是教師和學(xué)生交流的重要途徑，通過學(xué)生的文章教師可以了解學(xué)生的思想狀態(tài)，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以便于適時(shí)地更改英語寫作教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，因此對英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新是十分必要且迫切的。

二、高職院校英語寫作課程“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要著重講授不同英語體裁文章的寫作技巧，幫助學(xué)生樹立辯證思維能力，可以通過背誦范文+課堂講解的方式來促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。教師提前準(zhǔn)備好10篇左右的文章，文章體裁應(yīng)包括議論文、說明文、記敘文和應(yīng)用文，學(xué)生要能夠熟練的背誦和默寫文章，做到一字不差。每節(jié)寫作課都要分為兩個(gè)部分，即教師講授環(huán)節(jié)和學(xué)生練筆環(huán)節(jié)，在教師講授環(huán)節(jié)，教師要先講解范文的選題技巧和構(gòu)思，打開學(xué)生的眼界，使之明確在英語寫作中如何正確的解題和布局，保證寫作思路的清晰。然后教師要對范文的詞匯、句式、語法進(jìn)行深入的剖析，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使之掌握常見句式的應(yīng)用方法。在學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容消化理解之后接下來要進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.教學(xué)方式的構(gòu)建。在以往的英語寫作教學(xué)中師生之間、生生之間很少互動(dòng)，學(xué)生在獨(dú)立完成寫作并由教師批改之后，只需將文章的錯(cuò)誤予以修改即可，由于很多學(xué)生都將寫作當(dāng)作是一項(xiàng)枯燥、乏味的事情，所以在整個(gè)過程中學(xué)生都抱有一種消極的心態(tài)，他們對寫作的興趣不高，態(tài)度過于敷衍，不能積極的構(gòu)思文章的內(nèi)容，學(xué)生的思維能力因而得不到有效的鍛煉。“三位一體”教學(xué)模式提倡在英語寫作教學(xué)中采用互動(dòng)、合作、交叉的方式，充分肯定了學(xué)生的教學(xué)主體地位，增加了師生和生生之間的互動(dòng)，教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，吸引學(xué)生主動(dòng)的探究英語問題。

首先，教師可以結(jié)合寫作題目創(chuàng)建教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，激發(fā)他們的寫作靈感。其次，教師要將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)交流交換寫作想法，幫助學(xué)生完成寫作思路的構(gòu)建。再次，教師挑選幾個(gè)學(xué)生講述他們的寫作構(gòu)思，為其他學(xué)生提供參考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。最后，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，進(jìn)行文章的創(chuàng)作。在“三位一體”教學(xué)模式中，教師要加強(qiáng)與每一個(gè)學(xué)生的交流，了解學(xué)生英語知識的薄弱點(diǎn)，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能夠在英語寫作教學(xué)中有所收獲。除此之外，教師還可以經(jīng)常開展英語寫作競賽，將課堂教學(xué)延伸到課下，促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的融合。

3.評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。教師要制定具體的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，要求學(xué)生從詞匯和語法層面對同伴的文章進(jìn)行修改，并對學(xué)生進(jìn)行互評方法指導(dǎo)；其次，學(xué)生以四人一組互相評改作文，教師要給予指導(dǎo)并幫助他們解答在“互評”中出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。通過對同伴作文的評閱，學(xué)生可以更好地理解寫作的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)批判性思維，最終達(dá)到提高自己寫作水平的目的。教師在看原文和同伴互評的評語基礎(chǔ)上，在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語篇連貫和措辭等幾方面指出作品的不足，同時(shí)也要讓學(xué)生在批語中感受到老師對他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)更加努力地練習(xí)寫作，真正地提高寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語寫作課程中應(yīng)用“三位一體”教學(xué)模式具有不容忽視的意義，學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加牢固，寫作水平也有了大幅度的提升，真正實(shí)現(xiàn)了高職院校英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段彥艷，李林菊，李慶國.基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式探究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào).2014（04）.endprint