班忠仁

【摘要】本文闡述了新課程小學(xué)語文有效課堂提問技巧，主要從課堂提問要有目的性，課堂提問要有趣味性，課堂提問要有針對性，課堂提問要有啟發(fā)性，課堂提問要有鼓勵(lì)性，課堂提問要有多樣性，課堂提問要有等待性，課堂提問要有整體性等方面尋求適合課堂提問的技巧，從而達(dá)到有效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 有效課堂 ； 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0215-01

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？要想上好一堂課，教師必須要多掌握并運(yùn)用一些提問技巧。

一、無疑設(shè)疑，激發(fā)興趣

朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者皆無疑，至此方為長進(jìn)。”這句話很有道理。“須教有疑”，就是通過巧妙的激疑提問，使學(xué)生心中產(chǎn)生質(zhì)疑，引起積極的思考。愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！闭Z文教師如果善于挖掘課文中可質(zhì)疑的材料，于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解全文的基礎(chǔ)上多問幾個(gè)為什么，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性很有幫助。因此，在教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以中心問題為重點(diǎn)進(jìn)行探究。比如新課標(biāo)小學(xué)語文六年級(jí)上冊第九課《窮人》中，通過設(shè)疑讓學(xué)生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個(gè)“抓”不僅寫出了這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現(xiàn)了一份偉大的母愛，對文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、新穎別致，饒有趣味

課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。例如，在教學(xué)新課標(biāo)三年級(jí)語文上冊語文園地一《我的課余生活》時(shí)，我出示了一幅充滿生活氣息的學(xué)生購物圖讓學(xué)生觀察，然后我提出了以下問題：“你猜他們要干什么去？”“你會(huì)買東西嗎？”“買東西時(shí)你會(huì)對售貨員說什么？售貨員又會(huì)說什么？”這一連串問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的求知欲達(dá)到了亢奮狀態(tài)，也為后面的教學(xué)奠定了良好的感情因素。

三、抓住矛盾，適時(shí)追問

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。例如，在教學(xué)新課標(biāo)六年級(jí)語文上冊《我的伯父魯迅先生》中的“笑談碰壁”時(shí)，我問：“‘四周黑洞洞的，魯迅到處都‘碰壁了，但在談到這件事時(shí)，他竟然還笑，我們可以看到一位怎樣的魯迅？”這時(shí)，學(xué)生大多沉默，極力思考。我就趁勢啟發(fā)并幫助學(xué)生理解魯迅有著不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度，更加了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

四、重視情感，因材施“問”

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵，要感染學(xué)生，造成一種情感的傳遞，在課堂中制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事。學(xué)生都喜歡故事，這樣就可以很好地引起學(xué)生的興趣和注意力，就比空洞的字詞有意思得多。對于文學(xué)常識(shí)，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解、感受，如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松、愉快。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型。其中第一種主要針對差生，第二、三種主要針對中等生，第四、五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲，使他們都能形成“我能學(xué)好，我會(huì)學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

五、適時(shí)適度，難易適量

適時(shí)，是指課堂提問要把握火候時(shí)機(jī)，所提問題要能使學(xué)生形成“憤”、“悱”的情境，產(chǎn)生欲罷不休的心理。首先，從教師的教學(xué)視角去把握。要在知識(shí)的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵處提問，提綱挈領(lǐng)、主旨突出；要在知識(shí)的聯(lián)貫處提問，形成網(wǎng)絡(luò)、融會(huì)貫通。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角把握。當(dāng)學(xué)生的思考處于“狹谷”，不能走向“開闊”時(shí)，要迷途點(diǎn)津；當(dāng)學(xué)生遇到疑難厭倦困頓時(shí)，重點(diǎn)提問，排除障礙；當(dāng)學(xué)生上課時(shí)走神、精神不集中時(shí)，提問警告，使其“懸崖勒馬”。

適度，是指課堂提問要有度得體。第一，要有層次坡度。根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，教師要遵循由易到難、由淺到深、由簡到繁的原則，這樣就使成績差的學(xué)生也能得到回答問題的機(jī)會(huì)，嘗到解決問題的樂趣。然后逐步增加難度、擴(kuò)大坡度，使差生跟著優(yōu)等生一起“跳一跳摘桃子”，避免把大多數(shù)學(xué)生當(dāng)成局外人的做法。第二，要講究分寸。提問不能太膚淺、太深?yuàn)W、太空泛、太呆板。

適量，即根據(jù)教時(shí)、教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問抓住重點(diǎn)關(guān)鍵、提問數(shù)量，不能形成“滿堂問”。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接、最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，做好課堂提問，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，是每一位語文教師需要好好研究的課題。

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