李悅　李麗麗

摘要：高校教師開展教、科研項(xiàng)目研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師以自己的研究課題為引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性途徑。本文將探索由教師申報(bào)立項(xiàng)，吸引學(xué)生參與科研項(xiàng)目，以教師科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)能力的新型培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目 轉(zhuǎn)型高校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）07-0088-02

引言

教育教學(xué)是高等院校的主要工作，培養(yǎng)人才則是高等院校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，以怎樣的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，—直以來都是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)議題。時(shí)至今日，高等教育已從“精英教育”發(fā)展為“大眾化教育”，隨著社會(huì)發(fā)展的不斷變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于^才的需求。

2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中明確指出“引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)地方高等教育更加直接、有效地為產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新服務(wù)”。這就是說我國的高校將由原來的學(xué)術(shù)型為主的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類并行的人才培養(yǎng)模式，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)更加明顯。如何積極主動(dòng)探索適合院校本身發(fā)展需要的途徑，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為擺在地方本科院校面前的重大課題。

一、轉(zhuǎn)型高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

高等教育以培養(yǎng)人才為己任，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為教育核心，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的不斷改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為新一輪的高等教育改革和發(fā)展目標(biāo)，成為新時(shí)期開展高等教育新境界的重點(diǎn)。社會(huì)環(huán)境的不斷變化，對(duì)我們的高等教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，我們需要跟隨時(shí)代的腳步，以發(fā)展的眼光來看待新時(shí)期的人才培養(yǎng)問題，這就要求我們?nèi)ブ匦聦徱晜鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足之處，針對(duì)不同時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的不同需求來確立新的人才培養(yǎng)模式，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。為了能夠使學(xué)生在畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，高等教育的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該隨著社會(huì)對(duì)人才的需求而做出相應(yīng)的調(diào)整，我們將通過對(duì)人才培養(yǎng)模式的逐步調(diào)整，來培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的對(duì)比分析

隨著科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，知識(shí)的更替周期大為縮短。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求給高等教育的人才培養(yǎng)模式所提出的要求越來越高，教育領(lǐng)域的諸多專家學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出來質(zhì)疑，倡導(dǎo)教育工作者運(yùn)用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所謂教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，高等教育逐漸走向大眾化與普及化，在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高等院校中的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也逐漸暴露出某些弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法其特點(diǎn)是：教師講課、寫板書，學(xué)生聽課、寫筆記，教師講什么學(xué)生就聽什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，不思考、不提問的麻木學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方式，不僅禁錮了學(xué)生的思考能力，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸喪失，甚至是被迫地學(xué)習(xí)知識(shí)，完全體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣所在。而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是聽課和應(yīng)付考試這樣的被動(dòng)接受，最終學(xué)生只會(huì)死讀書，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏實(shí)踐能力。

當(dāng)多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技教學(xué)手段深入到高等教育當(dāng)中，當(dāng)我們步入發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，高等教育的人才培養(yǎng)模式必將在現(xiàn)代化教學(xué)手段的影響下，在教育方式、方法和教學(xué)理念等方面產(chǎn)生重大改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂教學(xué)是以教師為主體，教學(xué)過程是單純地通過教師的語言和文字來傳授，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容并沒有直觀的感受。而在現(xiàn)代教學(xué)過程中，我們可以充分利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段的支持，使學(xué)生通過圖片和影像等視覺信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接印象，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就使現(xiàn)代高等教育在教師的引導(dǎo)下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將傳統(tǒng)課堂中的枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)易懂，使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，更好地接受所學(xué)知識(shí)。

多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段以其獨(dú)特的魅力使越來越多的教師對(duì)其青睞有加，雖然這些教學(xué)手段很實(shí)用，但并不代表它可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，任何—種教學(xué)手段或者教學(xué)方式都不是百分之百完美的，一切的教學(xué)手段和方法都是為了更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（二）借鑒國外相關(guān)院校的優(yōu)秀教育教學(xué)模式

目前，我國已步入高等教育大眾化時(shí)期，在高等教育中開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，是高等教育發(fā)達(dá)國家在高等教育大眾化背景下的普遍發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀和世界上高等教育發(fā)達(dá)國家的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)來看，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在我國是大勢(shì)所趨。當(dāng)前，在我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，也會(huì)遇到一些較為突出的現(xiàn)實(shí)問題：一是人才培養(yǎng)方案的改革以及課程體系的相應(yīng)調(diào)整；二是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新；三是校企合作的進(jìn)一步深化。當(dāng)我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，遇到這些情況可以借鑒國外相關(guān)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的腳步，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

德國的“雙元制”教學(xué)模式特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育手段，以職業(yè)需求為教育教學(xué)的核心，所謂“雙元制”就是由企業(yè)和學(xué)校分工合作，將企業(yè)中的實(shí)踐與學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。其典型做法是將教學(xué)分別在企業(yè)和學(xué)校里交替進(jìn)行，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)校里完成相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)，學(xué)校內(nèi)所教授的理論課程基本上覆蓋了專業(yè)所需的全部?jī)?nèi)容，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。德國的“雙元制”教學(xué)模式借由企業(yè)和學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)工作，以此來完成培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。endprint

根據(jù)德國“雙元制”教學(xué)模式的成功案例，再結(jié)合我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：第一，加強(qiáng)校企合作，真正做到由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。德國“雙元制”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校企合作的深度是衡量應(yīng)用型本科院校發(fā)展程度的重要指標(biāo)，良好的校企合作不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力。第二，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前地方本科院校中的“雙師型”教師數(shù)量不足，部分教師理論知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，擁有足夠多的高素質(zhì)的“雙師型”教師是培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才的重要保障。所以，當(dāng)務(wù)之急就是建立起強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍。第三，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從課程設(shè)置到教學(xué)理念都要做出相應(yīng)的改變。新的人才培養(yǎng)模式要從理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩方面入手，確保學(xué)生在校期間可以學(xué)到足夠的專業(yè)理論知識(shí)并且掌握足夠的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐操作技能，促使學(xué)生與所學(xué)專業(yè)接軌，培養(yǎng)成熟的崗位工作能力。

二、高校教師的科研項(xiàng)目在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用

高校教師開展教、科研項(xiàng)目研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)與科研，是高等教育中的兩個(gè)工作重心。在高等教育大眾化的今天，在社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)用型人才的今天，高等教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從過去的理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教師的授課內(nèi)容也已經(jīng)從過去的傳授理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇趯I(yè)理論知識(shí)又要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，促使學(xué)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而改變大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境況。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，將科研融入到教學(xué)過程中，使其相輔相成。雖然教學(xué)的目的是知識(shí)的傳授而科研的目的是知識(shí)的創(chuàng)新，但是教學(xué)與科研的最終目標(biāo)都是為了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)需要科研來更新思想和理念，科研需要在教學(xué)過程中檢驗(yàn)和實(shí)踐，由此可見教學(xué)與科研是互為表里的。

（一）科研對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用

首先，作為一名高校教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，這樣才能確保對(duì)所授課程的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)理論知識(shí)是處于時(shí)代前沿的，而不是落后于當(dāng)代的。將科研成果轉(zhuǎn)化融入到教學(xué)工作當(dāng)中，保證學(xué)生能夠接收到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)理念。

其次，科研是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)水平教師的重要途徑?？蒲信c教學(xué)是相輔相成的，科研可以作為教學(xué)的重要支持手段，同時(shí)科研也服務(wù)于教學(xué)工作，科研與教學(xué)的完美融合是提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵所在。為了更好地完成教學(xué)工作，教師必須積極地參與教、科研工作，跟上學(xué)科前沿的腳步，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量。

再次，科研成果在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)：教師可以把科研所得成果寫入相關(guān)學(xué)科的教材，融入學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置以及課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來提高教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，可以將科研理念和科研成果運(yùn)用在學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程中，畢業(yè)創(chuàng)作是本科教育中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、技能的把握，通過畢業(yè)創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧，提高創(chuàng)新能力。

（二）科研的創(chuàng)新理念融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生具有活躍的思維能力和較強(qiáng)的接受前沿學(xué)科理念的能力，而科研是具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新性勞動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目，從課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與，能夠有機(jī)會(huì)接觸到所學(xué)專業(yè)的最新理念和技術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)的整體把握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際操作能力，顯得尤為重要。

在引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目時(shí)，可以從以下兩方面入手：第一，將教師的科研項(xiàng)目與學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作結(jié)合起來共同進(jìn)行研究創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，教師可以目標(biāo)明確地對(duì)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也可以以教師的科研助手的形式真正參與到教師的課題研究當(dāng)中。第二，在課題的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生有好的靈感及時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，在教師的引導(dǎo)下把靈感表現(xiàn)于創(chuàng)作中，進(jìn)而展現(xiàn)在課題研究成果中。

引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研過程的了解，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（研究生）打下良好基礎(chǔ)。另—方面有助于學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位，適應(yīng)職位需要，滿足企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。

結(jié)語

科研是新知識(shí)、新技術(shù)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)高等教育不斷前進(jìn)的動(dòng)力，為了更好地發(fā)展教育事業(yè)、不斷拓寬學(xué)科領(lǐng)域、提高教學(xué)能力，高校教師就必須不斷地進(jìn)行教、科研活動(dòng)。高校是高新人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，也是科技發(fā)展和創(chuàng)新的主體，因此，重視科研、鼓勵(lì)創(chuàng)新，以科研帶動(dòng)教學(xué)使其跟隨學(xué)科前沿，以教學(xué)檢驗(yàn)科研使其服務(wù)于教學(xué)工作，以便培養(yǎng)出更多能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。事實(shí)證明科研與教學(xué)的關(guān)系是相互的，它們的互相促進(jìn)是建立在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，是良性循環(huán)的有效途徑，以科研活動(dòng)作為引導(dǎo)來探索轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)新方式則是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐并完善的。endprint