摘要：“活語文”是針對“死語文”而提出的?！八勒Z文”的課堂更多的是一個封閉的狹隘的靜止的實體，追求穩(wěn)定性與程序化的操作范式，而“活語文”的課堂則是語文關鍵能力落地扎根的簡約性課堂、多元信息多維流動的開放性課堂、彰顯師生生命價值的共生性課堂。在這樣簡約而靈動的課堂上，學生能夠認識并發(fā)現(xiàn)最好的自己，語文關鍵能力得以有效的提升。

關鍵詞：小學語文教學；活教育；活語文

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0004-07

兒童應該是天生的學習者。在進入小學的課堂之前，他們就沐浴著幾乎是這個地球上僅有的未曾斷流的母語長河，潛移默化中接受著精神的輻射與情感的熏陶。孩子們興趣盎然地聽故事，背兒歌，看繪本，猜謎語，纏著大人“再講一個”，甚至以童稚的豐富的想象去解讀、補充、建構(gòu)未知的世界。然而，當他們中的不少人端坐于小學的語文課堂時，曾經(jīng)的閃著強烈求知欲望的眼神漸漸暗淡，那些很“好玩”的童謠童詩、神話傳說、動植物的故事，開始變得無趣起來。因為我們的許多教師把小學語文變成了背書的記憶之學、作文寫字的訓練之學，鮮活的文章被肢解為一個個散落的知識點，于是課堂就成了拆解與拼接的工具化平臺，了然無味起來。也有的教師將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”，唱歌表演加簡筆畫，裝飾富麗，結(jié)構(gòu)繁雜，看似靈動，實則是一種花拳繡腿式的教學。無論是“過”還是“不及”，學生在這樣的課堂上體驗的往往是煩悶、厭惡甚至是痛苦的情緒，自然不可能與“最好的自己”相遇。

一、“活語文”課堂的內(nèi)涵解讀及價值訴求

1.“活語文”課堂是語文關鍵能力落地扎根的簡約性課堂

《義務教育語文課程標準（2011年）》強調(diào)：學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，鼓勵學生選擇適合的學習方式等等。近年來，以新課標為基礎的語文核心素養(yǎng)的研究與落實，更是引領著我們進一步去關注學生發(fā)展中最為重要的、最為有用的、最為迫切的關鍵素養(yǎng)與能力。這些，便是我們的課堂上應該體現(xiàn)的教學靈魂的棲息點，教學活動的聚集點，學生發(fā)展的成長點。

我們的很多教師穿梭于名師的視頻課堂與日常的真實課堂之間。他們學習名師的精心設計、教學語言、動作眼神，感受著名師的機智幽默、優(yōu)雅詩意、課堂氣場，并力圖內(nèi)化為自己的教學行為。然而，他們學得更多的是具體的教學設計，這個名師的導入有新意，那個名師的穿插有特點，另一個名師現(xiàn)代化教學手段的使用不落俗套，他們都舍不得放棄，都想“拿來”。由于對語文的關鍵能力如何落地生根、如何根據(jù)具體的學段與學情進行統(tǒng)籌的安排，缺少深入的思考，于是，他們的課堂就成了看起來亮點紛呈實則散亂無章的“拼盤”。

的確，在一些公開課或者教學競賽中，環(huán)節(jié)簡約、風格樸實、節(jié)奏明快的課堂常常被排斥被輕視，不少人推崇的是新奇，是“創(chuàng)舉”，是絲絲入扣，是滴水不漏，每個步驟都完整漂亮，不能出任何差錯，甚至掐算好時間，完美地演繹著教師的預設。

而在日常的教學中，一些教師任勞任怨，既不放心也不放手，從課前預習、情境導入到結(jié)構(gòu)分析、特點總結(jié)、作業(yè)布置，從知識點到考試點，不敢有半點的疏忽，講授了再講授，練習了再練習，一堂課枝枝蔓蔓，越來越繁雜。當所有的時空都被填滿，怎么可能出現(xiàn)“活”的課堂與“活”的學習？

刪繁就簡的課堂應該是以核心知識與能力為主干的。小學語文的特殊性，決定了其更加強調(diào)母語的建構(gòu)與運用，這是一種關鍵而又獨特的課程素養(yǎng)，也是支撐一切教育與覆蓋其他能力要素的基礎。教師要以精深的專業(yè)素養(yǎng)，篩選出可以作為統(tǒng)攝性的最中間層的知識，串聯(lián)起一圈一圈逐漸擴散的次要知識，在主要知識的訓練與內(nèi)化上不遺余力，剔除過于瑣碎的面面俱到，真正凸顯學生的學習。這樣，才能真正構(gòu)建起精教細學的“活”的課堂。

2.“活語文”課堂是多元信息多維流動的開放性課堂

《說文解字》是這樣解釋“活”的：“活，水流聲。從水昏聲?！薄盎睢?，意味著水的流淌的自然、激蕩的力量，意味著水流的隨物賦形的順勢、滋養(yǎng)萬物的博大。作為一個語文教師，要注重營建一個自由的、靈動的、寬闊的、生長的、向四面八方打開的“活”的課堂。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，語文課堂的內(nèi)容和形式自然也經(jīng)歷著諸多的變革。但是，作為一門傳統(tǒng)的、古老的課程，幾千年的積淀，有著萬變不離其宗的中國體式，形成了很多約定俗成的難以打破的習慣和套路。我們的教師太重視“喂”給學生經(jīng)過自己咀嚼與消化了的知識，某個單元、某篇課文、某個知識點甚至是某個詞語，不“授”予學生就不放心，不提供標準的答案并反復操練就不踏實。教師采用了各種防范的、控制的手段，逼迫著學生按照預定的軌道機械地行進，于是，課堂便成了封閉的、單向的、平面的、凝固的死水。

美國的語言學家范諾洛薩認為：漢語、漢字充滿了動感，它排除了拼音文字枯燥的無生命的邏輯性，充滿了感性的氣息，更接近于生活和自然。其實，漢語言不僅僅是感性的，也是理性的，是傳導思想、充滿情感、傳承文化、聯(lián)通生活、凝聚美感的獨特的存在。在教學的過程中，必然充滿了多元信息的多維流通，師生、生生之間互為信息源，不同信息之間的分裂、矛盾、碰撞、交匯和融合，相互聯(lián)系又相互制約，生成了新的教學資源。

多元與多維，不僅僅是課堂內(nèi)部小環(huán)境的流動，更意味著打開視野，拓展空間，從學校的小課堂走向社會的大課堂，從無處不在的自然與生活的教科書中學習語文，語文的外延應該是與生活相等的，突破教材的框架，鏈接現(xiàn)實的生活，學生的語文天地一下子便寬廣了許多。

3.“活語文”課堂是彰顯師生生命價值的共生性課堂

課堂是一個有機的整體，教師與學生的關系是一種相互依存的共生關系。缺失了教師的引領，學生的發(fā)展就失卻了推動的力量與蓬勃的勢能，沒有了學生的成長，教師的勞動自然也毫無價值可言。從某種意義上說，學生發(fā)展的程度體現(xiàn)了教師精神生命的實現(xiàn)程度。

共生一般有兩種形態(tài)：偏利共生與互利共生。以前，蠟燭曾經(jīng)作為教師形象的典型隱喻而深入人心，把教師的勞動看作一種不求回報的純粹的奉獻與犧牲。點燃自己而照亮學生，形象地揭示了師生之間的偏利共生關系，即雙方的共生關系只片面地有利于其中一方的存在和發(fā)展?！盎钫Z文”的課堂，因為師生之間不再是單純的“授與受”的線性的聯(lián)系，而是多層、多向的立體式互動，課堂不僅意味著教師無私的付出與任務的完成，更是自我生命的升華。在這樣的課堂生態(tài)中，師生是一個完整的生命共同體與學習共同體，在共同的滋養(yǎng)中幸福著彼此的幸福，是一種互利共生的關系。

我國著名的教育家、兒童心理學家陳鶴琴在《活教育》一書中說：“教材是活的，方法是活的，課本也是活的。我們大家一齊振作起來，研究兒童的切身問題，為兒童謀福利。盡量地利用兒童的手、腦、口、眼睛，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不用口說話、不用腦子想的教育。我們不能再把兒童的聰明、兒童的可塑性、兒童的創(chuàng)造能力埋沒了。”正是在“活教育”思想的指導下，我們提出了“活語文”的主張。

二、小學“活語文”課堂的樣態(tài)舉隅與實踐突圍

語文課要上得活，必須打破程式化的教學。要點燃學生的智慧之火，助力學生生動活潑的發(fā)展，教師就要有一整套科學、民主、獨具個性的上“活”語文課的方法。

1.用活教材

一本語文書的頁碼是有限的，如果就課本去講語文，其內(nèi)容往往比較單薄。教師要把語文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活引入語文課堂，創(chuàng)造性地用好、用活、用足“課文這個例子”。

（1）拓展教材，內(nèi)外結(jié)合。語文學科知識的外延是廣闊的，不能僅僅局限于教材。在具體的教學實踐中，我著力幫助學生拓寬語文學習的天地，激發(fā)他們的學習興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，再帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如教學蘇教版五年級《水》這一課，為了讓學生感知水的珍貴，我有意識地在前一節(jié)的體育課上，請體育老師加大訓練的強度，學生口干舌燥，汗流浹背。有了這種體驗后，我在課堂導入的環(huán)節(jié)自然問他們：跑步過后，感覺怎么樣？有的說：身上黏糊糊的，特別想洗澡。有的說：口太干了，特別想喝水。就這樣，帶著一種前在的體驗，他們很快就進入了課堂的規(guī)定情境。再如上《孔子游春》前，我讓學生課外收集關于春天風景的圖片、描寫春天的散文或詩句等等。學生經(jīng)過大量的課外閱讀（包括網(wǎng)上閱讀），有的做摘記，有的制作PPT介紹廬山，還有的畫出了春天景色的兒童畫。上課時根據(jù)各自準備的材料交流、匯報，學生調(diào)動起各種感官，激發(fā)了閱讀的欲望，真正地成為了學習的主人。

（2）拓展教材，組建群文。“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里?！比何拈喿x，能有效地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，助推學生閱讀素養(yǎng)的提升。在教學中，我圍繞一個或多個議題選擇一組文本，深淺適度，點面結(jié)合，引領學生閱讀。如《你應該感到自豪才對》是一篇以駱駝為主要對象的科普童話，在介紹了相關知識之后，我和學生一起，從科普讀物中選擇了3篇分別描寫蜻蜓、斑馬、變色龍的文章，學生讀得特別帶勁，課后有的去買來同類的書籍，有的到圖書館借閱或者網(wǎng)上查找，將課內(nèi)的閱讀延伸到了課外。

2.用活教法

語文課上不少老師只顧牽著學生鼻子，耳提面命，誨人不倦。這種教學方式，看起來是對學生的關心，更多的還是一種居高臨下的壓迫與控制?！盎钫Z文”的課堂則要求在選擇和使用教法上力求多變，根據(jù)學生的實際情況與自己對學程的理解進行適當?shù)恼{(diào)整。課堂教學往往是預設和生成共同作用的過程?！邦A設”是預測與設計，強調(diào)規(guī)律、秩序、整齊與確定性，是課前進行的有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，涵蓋了教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是依據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而自然產(chǎn)生的動態(tài)形成。教學是有目的、有計劃、有組織的活動，因而是預設的結(jié)果，但教學又是一種創(chuàng)造性的勞動，是活生生的個體之間的對話與互動，不能依靠一成不變的預設。

突遇偶發(fā)的關鍵事件，需要我們隨機應變。預設不是照著設計好的腳本走，其中包含著豐富的生成性，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預設，有著更多的彈性與留白，需要我們的教師和學生共同創(chuàng)造出精彩。如執(zhí)教《狼和鹿》一課時，有個學生對“究竟誰是禍首”這一問題提出了質(zhì)疑，他不贊同書上說的“鹿是破壞森林、毀滅自己的禍首”這一說法。我引導他說出原因，他侃侃而談：真正的“禍首”不是鹿，而是人類。是人類大量捕殺狼，破壞了生態(tài)平衡，造成鹿群的大量繁殖，破壞了森林，又使大批鹿因饑餓和疾病致死。這一慘劇是人類一手導演的，人類才是罪魁禍首，而不應該把鹿當作“替罪羊”。我激動地帶頭給他鼓掌。學生已經(jīng)從唯書本、唯教師的桎梏中解放出來，不再被老師、書本牽著鼻子走，他們逐漸學會了用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，對問題理解的深度和廣度，常常是我們始料不及的，這是一種師生共生同構(gòu)的生命的綻放。

遇到“卡殼”處，需要隨機應變。課堂本身是師生共同學習的動態(tài)過程，當這個過程中出現(xiàn)只見教師活動、不見學生參與的身影時，我們就要思考改變的策略。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！奔ぐl(fā)學生自主學習的興趣，讓課堂教學“活”起來，這是改變教學方法的原則。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，我原先的預設是讓學生自讀體驗。可是自讀后學生并沒有體會到當時的形勢緊急，搶險迫在眉睫，交流環(huán)節(jié)陷入了淺層次的重復，課堂顯得索然無味。我改變了預設的策略，提前引入了名家朗讀的音頻和視頻，配合著音樂和畫面，學生的情緒立刻被調(diào)動起來。

課堂的動態(tài)生成，既來自教育主體的能動性和創(chuàng)造性，也來自知識本身的發(fā)展性和建構(gòu)性。而傳統(tǒng)的僵化的課堂，就是一個靜態(tài)的封閉的實體，課堂就是按照預設的軌道機械地前行的過程。事實上，教學方法和手段是為教學目標服務的，教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的內(nèi)容、目標，選擇恰當、簡約的教學方法和手段，特別注重激發(fā)學生的思維和情感，為學生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時把教的形式、學的方式有機整合起來，并善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的偶然，生成有利于學生成長的教學資源。

有不少教師的預設強調(diào)了投影儀、多媒體等電化教學手段的運用，在一些公開課上，現(xiàn)代教育媒體唱主角，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?。我們的教育正在悄然地走向一個裝飾華美的“花樣時代”，擠壓著簡明、樸實而精心的日常教學的生存空間，這是值得警惕的一種現(xiàn)象。語文的學習更多的是靠“讀”與“悟”的，在教學方法的選擇上，不能讓現(xiàn)代化的課件束縛了我們自然生動的教學進程。面對動態(tài)生成的課堂，教師只有明確自己的角色定位，及時捕捉、分析、判斷、重組和處理好來自課堂的生成性要素，才能有效促進課堂生成，真正享受課堂生成的精彩。2004年，我獨立申報了江蘇省教育科學立項課題“生成型小學語文課堂教學研究”，經(jīng)過3年的研究，得到了專家和同行的認可。

3.制定活目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿。目前在教學目標設定上有著復雜化的傾向，一些教師設定的目標多而全，教學時惟恐顧此失彼，結(jié)果一堂課結(jié)束，哪個目標也沒有很好落實。筆者認為，“活語文”教學目標的制定，有時候如若“傷其十指”，不如“斷其一指”。要依據(jù)新課標與小學生語文核心素養(yǎng)的要求，尋求一個單元、一篇文章中帶有統(tǒng)領性、生發(fā)性的核心知識與技能，將之置于主干的位置，確保其在教學中的突出位置。教學目標“瘦身”，引發(fā)了教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的“瘦身”。因為一堂課的時間畢竟是有限的，在有限的時間里要集中解決一兩個切實需要解決的問題，這比面面俱到的蜻蜓點水式的教學要有效得多。從某種意義上看，殘缺性，才是教育的主要屬性。

“活語文”的教學目標制定一般包括了幾個層面。一是要把教學目標的重點從教師的教轉(zhuǎn)為學生的學。從某種意義上說，與其說是“活語文”教學，不如說是“活語文”學習，學生才是課堂的真正主人。二是學生學習語文的大目標要準確，語文課上做語文的事情。如識字，寫字，學會閱讀，學會用口頭和書面語順暢地表達自己的所見所聞所感等等，只要將這幾件事情做好了，語文的大方向也就明朗而不偏了。三是學習的目標要有層次。教師心中要有明確的語文教學的大目標和賴以支撐的應該落實在每節(jié)課中的小目標。在每篇文章以及各個學段的教學中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、作文這幾大塊，緊緊圍繞語言的建構(gòu)與運用、語文素養(yǎng)的綜合提高等核心要素，根據(jù)文本的人文意蘊和表達形式來確立相對集中的、切合學生認知規(guī)律的教學目標。這些目標在具體實施時，可以根據(jù)課堂情況進行靈活的調(diào)整，以確保目標的導向性與可操作性。

4.教學活內(nèi)容

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。要提高課堂教學的效率，就要追求教學內(nèi)容的簡約靈活。教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內(nèi)容上做文章，依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內(nèi)容”進行教學。

語文的課堂學習是一種多重多維對話的過程，這種對話應該是作用與反作用的“心靈發(fā)酵”的過程。教學的內(nèi)容要盡可能簡約而豐實，不要設計過多的學習環(huán)節(jié)，設置過多過玄的問題障礙和陷阱讓學生去鉆，也沒有必要一味地讓學生追根究底，因為過多過深的“探究”常常給學生帶來“深不可測”的恐懼感，使之漸漸喪失本應具有的探究熱情。

5.布置活作業(yè)

“活語文”，也體現(xiàn)在布置學生作業(yè)的多樣與靈活上。要充分利用課堂時間，讓孩子動起來，可以將課外的預習及練習帶進課堂，少占用學生的課外時間，讓他們在課外去讀更多的書。在我看來，對于小學生而言，廣泛的閱讀第一重要，只有把學生引入到閱讀的書海里，才能拓寬他們的視野，豐富他們的知識，增加他們的閱讀積累與人文的積淀。“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是新課標的要求，也是變單純的應試教育為多彩的語文“活教育”的應然。

三、回歸常識與常態(tài)，讓學生在“活語文”學習中成就最好的自己

語文課堂上的“死教育”，更加重視文字的知識、聽來的知識，更加重視穩(wěn)定性與程序化的操作技術。而“活語文”則注重以實際生活為出發(fā)點，根據(jù)兒童的生活需要和學習興趣設計活動，幫助他們觀察事物，調(diào)查情況，從事實驗，通過日常的活動課程——“做”的課程獲得實際的知識和真實的經(jīng)驗。

1.在思中學

“活語文”注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而求異發(fā)散是創(chuàng)造性思維的主要特征。教師要善于在看似平凡的日常教學中努力激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們展開想象的翅膀，并聯(lián)系身邊的生活實際，主動地在探索過程中獲取新知，產(chǎn)生某種新的感悟和體驗，逐步培養(yǎng)其思維的深刻性與靈活性。如教學《水上飛機》一課，教師啟發(fā)學生：船+飛機=水上飛機，這種航天飛機是通過兩者的疊加，進行創(chuàng)新性的勾連而制造出來的。受此啟發(fā)，你還可以設計出其他的航天飛機么？再聯(lián)系我們?nèi)粘５纳?，通過“加法”的創(chuàng)造性想象，你能有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明？一石激起千層浪，學生各抒己見，在有趣的語文實踐活動中豐富了表達，拓寬了思維。

2.在問中學

黃宗羲曾經(jīng)以形象的語言闡述了學的過程：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@種無疑、多疑、解疑的過程，就是主動積極的學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是一個關鍵的環(huán)節(jié)。如何使學生“有疑”？教師應教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生積極質(zhì)疑。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！痹凇盎钫Z文”的課堂上，我們可以引領學生練習多樣的質(zhì)疑發(fā)問方式。一是找尋關鍵詞發(fā)問。初讀課文時，學生會提出不理解的詞，而在精讀課文時，就要學習抓住關鍵詞句尤其是那些與中心緊密相關的詞句進行質(zhì)疑。二是在看似明顯的矛盾處進行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫或者議論，在閱讀過程中抓住這些矛盾之處引導質(zhì)疑，學習往往能收獲格外的欣喜。三是從文章題目中質(zhì)疑。題目好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生閱讀時，針對題目提出一些問題，往往能打開思維的大門。如《石頭書》，學生一看題目就可能會疑惑：什么是石頭書？石頭書是什么樣子的？有什么作用？這些問題串連起來，就是一條引向課文深處的路標。四是針對文中的難點質(zhì)疑。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應的地方。這種“弄不懂”就是思維的堵塞點，及時地記下并提問交流，靶向性更強。五是從課文的空白處發(fā)問。學生讀了課文，對文中的留白處會頗感興趣。如學習《菩薩兵》一課，有學生提問：紅軍對藏民們這么好，為什么藏民還遲遲不肯出來？他們究竟是怎么想的？這就是一個很有思考力的問題。六是在結(jié)尾處追問。有些文章對故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可以在想象與驗證中進行追問。

引導質(zhì)疑問難，需要教師有更為敏銳的發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)能力。教師要面向全體學生，尤其要鼓勵學困生大膽地說。他們往往有強烈的自卑感，即使不懂，一般也不敢問，得不到及時補救，以后的問題便越積越多，更無從問起了。另外，要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍的有效控制，做些思維方向的引導，不能天馬行空，漫無邊際，看起來是連珠炮般的發(fā)問，實際是低層次的重復。

3.在讀中學

“活語文”的課堂，讀書貫穿于整個學習活動過程中。書聲瑯瑯的高聲朗讀是低年級學生的主要活動，可以在多種形式的反復中進行朗讀的訓練，如指名讀、分角色讀、師生合作讀等等，提出明確的任務并分解到具體的朗讀過程之中。除了朗讀，還要引導學生默讀。語文課程標準中對小學各個年級段都有默讀的要求。要把書讀通、讀懂、讀熟，每讀一次就有一次的要求，幫助學生從“有口無心”逐步走向“有口有心”。

4.在說中學

“活語文”的課堂，學生的“說”是一種基本的實踐活動。這里的說，主要包括敘述、轉(zhuǎn)述、復述和議論等形式。可以是看圖說話，在仔細觀察的基礎上進行聽說訓練；可以是觀察說話，直接觀察某種事物、人物、景物后進行說的練習；可以是創(chuàng)設情景說話，如模擬購物、打電話、借書等等，讓學生在某種假設的情境進行交際；可以是討論與辯論，這些多用于高年級，話題可以由教師預設，也可以由學生自己提出，內(nèi)容應聯(lián)系學生的生活實際，有一定的辯論價值與思維張力，如“開卷一定有益嗎”“電腦普及了，還要練書法嗎”等等。此外，還可以是各種形式的復述。復述不同于背誦，它要求學生用自己的話全部或部分地敘述指定的內(nèi)容，一般分為詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述等形式。如教學《九色鹿》，可以有多種的復述課文的方法。第一種，畫出人物關系圖，學生看著關系圖復述。第二種，化文為圖，學生借著畫面，按圖索驥，喚起對故事內(nèi)容的記憶，然后復述。第三種，把握關鍵詞：救人—發(fā)誓—告密—斥責，以關鍵詞為線索進行復述。還可以引導學生創(chuàng)造性地復述，比如對不重要的情節(jié)減一減，重要的內(nèi)容則加一加，改一下故事的情節(jié)變一變，甚至可以鼓勵學生用方言進行復述，大家快樂地交流。

5.在做中學

“活語文”的課堂注重培養(yǎng)學生的動手能力，在“寫、畫、做”的實踐中學習語文。一是寫。如低年級識字課上，教師合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。中年級，可以在教師的引導下進行課堂上的小練筆。中高年級，可以就問題的一個角度，較為準確而有說服力地寫出自己的觀點。二是畫。主要是指讓學生根據(jù)語言情境的需要，把課文的有關內(nèi)容用手中的筆畫出來，以加深對課文內(nèi)容的理解。如在《灰椋鳥》一文的教學中，可以指導學生畫一畫思維導圖，借著圖來理解文章的敘述順序。也可以采用“畫點批注”的閱讀方法，畫出灰椋鳥的動作、聲音、氣氛，分別用不同的符號標出。古人言：“不動筆墨不讀書。”這在今天依然有著現(xiàn)實的價值，把課文中重點的字、詞、句用筆標示出來，往往能更好地理解文章的內(nèi)容。三是做。主要指根據(jù)課文內(nèi)容的需要，做一些有關的小手工，進行一些小的科學實驗等等。如在人教版《八只鐵?！返慕虒W中，教師可以引導學生做一做水的浮力及鏟沙拔鐵牛的實驗，有助于學生更好地理解課文內(nèi)容。在《草船借箭》的教學中，折一些紙船，在桌子上擺成作戰(zhàn)圖，學習的趣味肯定更加濃厚，學生能借著實踐操作，更好地理解文本。四是演。根據(jù)學習內(nèi)容的需要，設計一些“小魔術”“小話劇”之類的活動，讓學生全身心地動起來。如教學《三袋麥子》《“我應該感到自豪才對”》等課文，可以讓學生自己做好頭飾，幾個人一組，一人做導演，其他人分別扮演其中的角色，教師及時地予以指導，以教輔學。

在“活語文”的課堂上，教育成了一種美好的相遇，那么多的心靈從四面八方簇擁而來，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此溫暖，彼此成就。這就是語文的魅力所在，也是教育的希望所在。

責任編輯：宣麗華

【人物速寫】

他從小喜歡讀武俠小說，尤其愛讀《笑傲江湖》，第十章《傳劍》讀了又讀。他當然沒能站在華山之巔論劍，而是走上了三尺講臺授課。但是風清揚傳劍的故事總在眼前揮之不去，“這個‘活字，你要牢牢記住了。學招時要活學，使招時要活使。倘若拘泥不化，便練熟了幾千萬手絕招，遇上了真正高手，終究還是給人家破得干干凈凈?！憋L清揚傳劍的話語常在他的耳畔環(huán)繞回響。

漸漸地，他的課堂活起來了。沒有亦步亦趨的“程式”，沒有五花八門的“招式”，而是咬住“語言文字”不放松，看似簡單實則自然靈動。課堂上，他手中有教本，心中有課標，眼中有學生，常常蹲下身子與學生平等交流，尊重與呵護他們的每一點發(fā)現(xiàn)，靜心等待他們課堂上拔節(jié)的聲音。于是，在這等待中，學生的思維活了，學習的方法活了，表達的語言活了……學生喜愛他的課，有時候他在出差請另外的老師代課時，他們常常身子矮了下來，沒精打采地應一聲長長的“哦”。學生升入大學，給他寄來明信片：“沒有春夏秋冬∕也不管風霜雨雪∕拿一支粉筆∕在黑板上耕耘∕握一支紅筆∕在心語隨筆本上泛舟∕辛勤地勞作，默默地耕耘 ∕歲月磨短您的青春年華∕卻播下越來越厚的希翼∕在您含笑的皺紋里∕卻不知裝下多少孩子的故事?！倍嗄甑膶W習、思考與打磨，他仿佛找到了一點風清揚傳劍的感覺?！盎睢笔撬＜降淖罡呓虒W境界，然而這種“活”不是追求新奇的花樣翻新，甚至在賽課時他反而有些“死”，不喜歡埋“釘子”，不愿意作秀，更多的是“簡教”甚至“隱教”。有些人說他不知變通，而他覺得平時就是這樣上課的，不要過于注重形式的包裝。他樸實而靈動的語文課堂教學，得到了更多的共鳴與認可，在競爭激烈的省級賽課中，先后拿到了兩個一等獎。

鹽城市日月路小學是4所村小合并起來的新學校，2012年5月從鹽城市鹽都區(qū)劃轉(zhuǎn)到城南新區(qū)。學校選調(diào)校長，應者寥寥，這時他挺身而出。如何發(fā)展團隊？如何打造特色？如何提升內(nèi)涵？如何管理這100多人的學校？對于以前連副校長都未做過的他，難度可想而知，同事、朋友不禁為他捏了把汗?！帮L清揚一夜能教好令狐沖，我就沒有辦法嗎？”他的心底升騰起一股豪情。學校老師的教育理念可能還落后，方法手段可能還不先進，但他們“三字”的基本功比較扎實。于是，他把書法（寫字）教學作為學校發(fā)展的突破口，外請名師，內(nèi)培骨干，成立書法（寫字）教學核心團隊。短短4年，校園書法氛圍濃厚，12冊校本教材《寫美漢字》正式出版，學校被評為“江蘇省書法特色學?！薄爸袊鴷ń逃龑嶒瀸W校”。他還率先在鹽城市區(qū)利用校內(nèi)時間進行全員走班。每周二、四下午，學生穿行在學校的樓道、功能室、運動場，自主選擇，個性發(fā)展，走出一道“流動”的風景。學校聲譽漸佳，被評為江蘇省教育工作先進集體、江蘇省文明校園。有人說：“現(xiàn)在酒香也怕巷子深，你要多宣傳。”這時，他卻顯得不合時宜，固執(zhí)地拒絕了許多媒體的宣傳，等待時間的檢驗與別人的評說。5年匆匆，他的烏發(fā)不再，兩鬢微白。他自嘲：“理發(fā)師挑染的?！?/p>

閑暇時，他喜歡旅行，喜歡體育，尤其愛打籃球。籃球場上的他，傳球、突破、上籃，身影飄忽，汗水揮灑，仿佛那不是籃球場，而是他深沉心底里的武林。動如脫兔，靜如處子，是他所追求的。更多時，他一邊品茗，一邊閱讀。他的閱讀不拘于教育書籍，歷史、地理、軍事、探險都有所涉獵，當然武俠小說是少不了的。

這就是鹽城市日月路小學校長、黨支部書記許兵。初見他感覺有點刻板，然而一走近他，聽他聊武俠小說，聊語文教學，聊學校管理，還有他工作之外的生活，那飛揚的神采、爆發(fā)的熱情，就這么纏著繞著你，讓你情不自禁地被裹挾著，跟著他一起思考，一起策劃，一起放飛。

【人物檔案】

許兵，鹽城市日月路小學校長、黨支部書記，語文高級教師，全國“新體系作文教學研究共同體”學術委員。鹽城市名教師，鹽城市語文學科帶頭人，鹽城市優(yōu)秀教育工作者。近年來，先后主持了江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃立項課題“生成型小語課堂教學研究”，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“小學高年段‘寫作本位課堂教學研究”，20多篇論文在省級以上報刊發(fā)表或者獲獎，獨立撰寫了語文教學專著《問題在左，探索在右》?！丁吧鼧颉薄芬徽n在蘇教版（國標本）第3屆課堂教學大賽中獲一等獎，《“番茄太陽”》一課在第13屆“藍天杯”教學比賽中獲一等獎。