郭曉萍

摘要：閱讀能力偏弱是初中學生的普遍短板。加強對學生英語閱讀的指導，把握認知規(guī)律，嘗試多種方法幫助學生強化意識，將科學的策略技巧內化為習慣性行為，切實提升閱讀能力，是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0063-04

英語核心素養(yǎng)是當今中小學英語教學改革的焦點，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四大方面，閱讀能力偏弱是初中學生的普遍短板。加強對學生英語閱讀的指導，把握認知規(guī)律，嘗試多種方法，幫助學生強化意識，將科學的策略技巧內化為習慣性行為，切實提升閱讀能力，是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)新閱讀教法，多維參與立體高效

目前，初中英語的閱讀教學偏重詞匯與語法講解和簡單背誦記憶，忽視文本理解、思維訓練，輕語用能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)。英語閱讀中所采用的方法是否恰當至關重要，這關系到學生閱讀的效果，影響到學生閱讀能力的提高和思維品質的發(fā)展。因此，如何選擇發(fā)展學生核心素養(yǎng)的閱讀方法，教師應當給予恰當、科學的指導。

1.關注文本特征，知微見著

閱讀文本的第一步是指導學生略讀全文，重點抓住一些具有代表性的文本特征，提綱挈領地了解全文的框架，整體把握全文的知識結構。文本特征是指對印刷材料所做的改變，以提供與標準印刷體不同的視覺特征。在閱讀時，教師要引導學生關注文本特征，預測文章內容，啟發(fā)深度思考，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。

以9A Unit 3 Reading “What should I do”為例，在閱讀教學過程中，筆者就引導學生通過關注文本特征，進行了合理的預測。根據(jù)文本的活頁板式和右上角的稱呼和右下角的署名判斷課文的體裁。根據(jù)課文的標題和導言，請學生回答：What do you think Millie and Daniel will write about in their letters？ 請學生略讀全文且觀察第一幅圖片后回答問題：What is Millies problem？ Why does she dream of a long holiday？ What does she want to get from Mr Friend？ What suggestions would you like to give her？循序漸進，學生很容易猜出文章中的suggestion的意思。

請學生觀察第二幅圖片后回答問題：What is Simons problem？ What advice can you offer him？ What is your own problem and who will you ask for help？ 這樣，對于故事中的主角寫這封信的目的就了然于胸，學習的效率也會大大提高。

以上大部分問題是開放式的，這種問題設計的目的是引導學生關注文本特征，注意文本的細節(jié)，把閱讀的內容條理化、系統(tǒng)化，進而形成一個完整的知識體系，為真正完成閱讀任務打下堅實的基礎。

2. 綜合語言運用，激趣促思

對于一些閱讀材料的深度閱讀環(huán)節(jié)，需要設計不同層次的精讀活動，引領學生深入其中，逐步挖掘文本內涵，著重培養(yǎng)學生歸納總結、思考判斷等閱讀能力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

如在閱讀7B Unit 6 Reading“Down the Rabbit Hole”（《愛麗絲漫游仙境》節(jié)選片段）的童話故事時，根據(jù)學生對于這種帶有魔幻色彩的經典童話故事表現(xiàn)出來的極大興趣，教師可以讓學生自編自導自演，自己實踐，效果甚好。有的同學自制Alice和兔子所穿的服裝，手持神奇的“鑰匙”，扮演成Alice，將Alice的不畏困難、勇于挑戰(zhàn)演繹得惟妙惟肖。有的同學對故事進行了續(xù)寫，真正體會大自然的美妙及“仙境”所在。Alice的扮演者一上場就用英語表達自己的感受：What an amazing day it is！ How strange the rabbit is！ I must find out where he is going.而Sister和兔子的扮演者也在原有的腳本上加入了生活化的語言。Sister： Where are you， Alice？ Dont leave me alone... Rabbit： Come on， my lovely friend！

利用學生自編自導的情景劇，寓教于樂，提高了口語交流的趣味性。在鞏固課文知識的同時，使學生更深層次地領會閱讀的內核，而且鍛煉了學生的綜合語言運用能力和溝通協(xié)調能力。

3.活用思維導圖，高屋建瓴

思維導圖Mind Mapping 又叫心智圖，是英國學者Tony Buzan 在二十世紀六十年代末所創(chuàng)的， 是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。實踐表明，思維導圖在閱讀教學中的適當運用，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀文本的過程中對閱讀材料進行分析、判斷和歸納，在分析和解決問題的過程中將思維可視化，進一步加深對閱讀文本的理解，促進思維發(fā)展。

如9B Unit 3 Robots 的Reading是一篇了解機器人可以怎樣改變我們的生活和擁有機器人的利與弊的文章。本文可按故事情節(jié)分為兩個部分，“總觀點—分觀點—事實證明—總結”是兩個部分的共同結構，層次分明，脈絡清晰。以教師為主導，學生共同參與的形式提煉機器人優(yōu)點的觀點后，完成了第一份思維導圖。有了這一基礎，在表達缺點的篇章中，筆者放手由學生自己嘗試完成思維導圖，引導學生進一步梳理文章的脈絡與結構，并要求學生用關鍵詞概括和提煉文章內容。這樣，思維導圖中的信息將文章的線索和內在的邏輯關系呈現(xiàn)出來，不僅為后續(xù)學習提供了可以隨意提取的“模塊”，也為之后語言輸出活動起到了很好的平臺作用，真正實現(xiàn)“授之以漁”的教學愿景。endprint

4.提倡讀寫齊驅，止于至善

閱讀文本的作用不僅僅是提供信息，更重要的是“向學生提供語言的范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得現(xiàn)實閱讀所必須的語言知識、技能和相應的語言訓練”。學生能利用剛剛所學的語法、句式、短語進行寫作，體現(xiàn)學為所用，就一定會給閱讀教學錦上添花，學生思維的創(chuàng)造性也可以得到訓練。

如教完9A Unit 1 Know yourself的Reading后可以給學生看一個關于馬云、尼克·胡哲、喬布斯等成功人士的勵志演講片段或故事集錦，主要涉及的句型為：Life is like a race. You either take the lead or fall behind. Im ready to... As a...， you cant be too...等，拓寬學生語言學習的輸入形式，延伸文本內涵。關注學生思維培養(yǎng)和發(fā)展過程，充分體現(xiàn)尊重學生、以學生為主體的教學理念。然后要求學生根據(jù)已學的有關語言知識結構，運用and、but、or、so，both...and...， either...or...等連詞，借鑒他人對自我認識的不同表達形式和內容，圍繞“What is your personality？ What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？”進行獨立寫作。

通過獨立寫作，學生不僅可以強化和鞏固所學的語言知識和話題知識，而且在相對輕松的學習環(huán)境中獲得重新審視自己過去的機會，充分認識自己，樹立謀劃自己未來的決心，為進一步引導學生樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。

二、指導閱讀技巧，強化意識改進策略

在學生掌握閱讀方法的基礎上，教師需要傳授閱讀的技巧，指導學生根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，采用不同的閱讀策略，并幫助學生不斷積累科學的閱讀方法，只有這樣，學生的閱讀能力才會發(fā)生質的飛躍，英語閱讀才會內化為自覺行為。

1.指導運用標記，培養(yǎng)符號意識

在閱讀的過程中，無論是全文通讀，還是目的性閱讀，學生都需要在認為重要的，或是關鍵的詞語上做標記。標記并非多多益善，而是在于精益求精。做標記時要聯(lián)系問題，按圖索驥，從而在相關的文字下做標記。當然做標記的過程也是重新閱讀并加深理解、加強記憶的過程，因而需要將動手和動心有機的結合起來。

例如在教授牛津英語，9A Unit 4 Growing up的Reading第一課時的時候，在閱讀環(huán)節(jié)圍繞who，what，when， why， how等關鍵信息做標記，如：可用圓圈圈出主要人物Spud Webb及他的職業(yè)player一詞，接著用下劃線畫出junior high—the star of the team，senior high—player of the Year in Texas，junior college—the national championship，North Carolina State University—getting a scholarship， the Atlanta Hawks—the Slam Dunk Contest，使得Spuds growth and achievements一目了然，清晰地凸顯主人公的成長歷程。在這一過程中，學生通過對語篇信息進行提煉、對比、理解，真正懂得文本所傳遞出來的價值觀念和情感態(tài)度，生成一種更高級的語言能力，實現(xiàn)英語學科“立德樹人”的價值目標。

2.指導運用批注，培養(yǎng)對話意識

品讀文本后，教師要指導學生在重點處寫邊注、做眉批，這個要求對學生來說是一種新的挑戰(zhàn)，可以使閱讀的效果更上一個新的臺階。指導學生做批注時，可以圍繞以下三個方面入手：（1）重點提示：將自認為重點的內容標注在教材相應的位置上；（2）疑問批注：閱讀過程中難免會遇到自己生疏的知識，或者是無法理解的疑難雜癥，可以用簡潔明了的語句注明；（3）學習心得：閱讀過程中一些一閃而過的想法，或是智慧的生成、心靈的震撼都應該及時記載下來。

例如：針對9A Unit 4 Growing up Reading中反復出現(xiàn)的詞語small，short及身高的詞語，教師可以指導學生在包含這類詞語的語句旁邊標注一個流程圖，內容包括：small—was refused，small—had to sit in the stands， small—no university invited him，small—the NBA was not interested in him，強調Spud因為身高而曾受到的挫折，此時可以批注：使他成功的原因——Practice hard，Never give up，與文本的對話躍然紙上。這樣的批注為引導學生提煉主題“永不放棄而實現(xiàn)a big dream”打下一個堅實的伏筆。

3.指導發(fā)散思維，培養(yǎng)聯(lián)想意識

聯(lián)想是因某一事物或某一概念而想起與之有關事物或相關概念的思想活動。在閱讀過程中，教師要指導學生圍繞重點知識、難點內容、疑點問題，充分展開聯(lián)想，將閱讀內容與已有的認知能力、知識范疇、生活實際密切聯(lián)系起來，將抽象的詞語、句式與感性的、已學的知識聯(lián)系起來，從而提高閱讀的效果，拓寬英語學科素養(yǎng)的思維想象空間。

例如：在講授牛津英語 8A Unit 4 Do it yourself的Reading第一課時的過程中，針對自己動手做這一主題，在讀完Andrew認為他的臥室比較枯燥而將房間的一切漆成藍色的DIY工作和問題故事后，穿插發(fā)散性思維的問題：If you think your room is boring， what will you do？ 讓學生展開聯(lián)想，根據(jù)他們已有的經驗，用本課所學的DIY ideas給出合理化建議，學生的答案精彩紛呈，如：I can put up pictures on the wall. I can draw a calendar on the wall. I can put up shelves on the wall. I can draw a rainbow on the wall. 同時每個學生在回答時都給出了充分的理由和計劃，以避免主人公Andrew所犯的錯誤，顯而易見，學生在處理文本的同時充分進行了發(fā)散性思維，拓寬他們的語言運用空間，啟發(fā)學生學會用英語做事情，學以致用，提高他們的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。endprint

4. 指導多重復述，培養(yǎng)自評意識

復述在學生的英語學習過程中可以有效地檢測和評價學生對閱讀材料的理解，也可以幫助學生進一步消化閱讀材料。復述時可以根據(jù)學生的不同層次嘗試多重復述，教師可以采用關鍵詞提示、問題引導、課文填空等等幫助學生打造語言的階梯。在復述時要求學生各抒己見，可以用原來的語句，也可以用自己的語言，盡量做到言簡意賅，一目了然，它是一種創(chuàng)造性的活動。

例如：在閱讀完牛津英語8A Unit 4 Do it yourself的Reading后，抓住Andrew故事中的jobs和problems線索，鼓勵學生根據(jù)下圖提示的關鍵詞，選擇兩個片段用自己的語言復述給同桌聽，將閱讀所獲得的信息內化為自己的語言知識，進行文本的輸出。

三、分享評價，創(chuàng)設平臺優(yōu)化情境

1. 注重閱讀分享，創(chuàng)設交流平臺

在英語閱讀教學過程中，教師要注重創(chuàng)設學生閱讀交流的平臺：一方面利用小組合作學習方式，讓學生在小組內先進行交流，相互介紹閱讀的技巧、體會，分享閱讀的困惑與不解。在此基礎上再進行全班交流，共同分享成功的喜悅，激發(fā)大家智慧的碰撞，互動互助，達到1加1大于2的效果，收獲無法預設的生成。另一方面，利用班級QQ群，網(wǎng)上留言，上傳美文，或曬閱讀心得和經驗技巧，或提出疑惑求助解答，將課堂內外結合，有效利用課余時間，跨越時空差異，拓展學習空間。同時，教師共同參與，扮演學習指導、監(jiān)控等多重角色，讓學生在語言交際的活動中不斷突破障礙，不斷提升閱讀的質量和品位。

2. 注重多元評價，激發(fā)學生潛能

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以除了學生相互評價之外，在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。以激勵性評價為主，診斷性評價為輔。蹲下身來看學生，陪著孩子慢慢地成長，為之鼓勁。對于初中學生，可多采取顯性表彰，在教室設立英語角，每天及時公布閱讀練習以及小競賽的成績和目標達成情況。在課堂問答、小組合作討論、作業(yè)批改等各種閱讀學習活動中，要善于挖掘學生的閃光點，鼓勵學生彼此取長補短。誠如法國教育家盧梭所言：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”教師要充分發(fā)揮多元評價的積極作用，不斷激發(fā)學生的閱讀欲望，把學生的閱讀品味推向更高層次，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

責任編輯：趙赟endprint