湯蜜

【摘 要】“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法是一種以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其中學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)體思考，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)，以此幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，可收到事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂；五環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)提綱；設(shè)計(jì)

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法是在任務(wù)的設(shè)置、操作和完成中進(jìn)行的一種教學(xué)法，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，也就是將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，讓學(xué)生在真實(shí)的課堂環(huán)境中體會(huì)地理、運(yùn)用地理，感受地理知識(shí)的真實(shí)價(jià)值，品味其的實(shí)際意義，進(jìn)而獲得運(yùn)用地理知識(shí)的實(shí)際能力。

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。在初中地理課的教學(xué)中要使學(xué)生真正做到自主互助學(xué)習(xí)，我認(rèn)為為學(xué)生編寫一份實(shí)用的導(dǎo)學(xué)提綱是至關(guān)重要的。導(dǎo)學(xué)提綱既然是作為“導(dǎo)學(xué)”的提綱，是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的一根有形的指揮棒，那么它的編寫就會(huì)凝聚著執(zhí)教者的良苦用心，預(yù)示著一節(jié)課下來(lái)后的目標(biāo)要求。下面我就結(jié)合自己的一些理解和做法談一談導(dǎo)學(xué)提綱的編寫。

一、導(dǎo)學(xué)提綱首先要有學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

因?yàn)閷W(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以必須讓學(xué)生了解本節(jié)課總體的目標(biāo)和要求。在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求時(shí)不要流于形式，不必講求花樣，要簡(jiǎn)單易懂。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖》可以為學(xué)生制定以下的導(dǎo)學(xué)提綱：

1.會(huì)在地圖上和野外辨別方向。

2.會(huì)比較比例尺的大小，會(huì)運(yùn)用比例尺計(jì)算實(shí)際距離，掌握比例尺的大小與實(shí)際范圍的大小及地理事物的詳略之間的關(guān)系（如何選擇比例尺）。

3.認(rèn)識(shí)常用的圖例。

二、導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把枯燥的知識(shí)趣味化

初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大部分還是依賴于學(xué)科本身的趣味性，如何把枯燥的問(wèn)題“糖衣”化，順利的去引爆學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的渴求欲望，是教育藝術(shù)性的根本體現(xiàn)。所以我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)提綱時(shí)，要避免課本知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎、要有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“野外方向的辨別”可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：

小明與小剛兩同學(xué)在野外郊游時(shí)，迷失了方向，可他們沒(méi)有帶指南針和羅盤等儀器，在下列情形下你能幫他們想想辦法嗎？（1）天氣晴朗的白天；（2）天氣晴朗的夜晚；（3）天氣陰。

三、導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題的設(shè)計(jì)要將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，不可以拿高難度的問(wèn)題去憋學(xué)生，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)，把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的分解和變化，變成“學(xué)生跳一跳就能夠的著的桃子”。這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。如：對(duì)于比例尺的大小與實(shí)際范圍的大小及地理事物的詳略的關(guān)系這一問(wèn)題，如果只是告訴學(xué)生結(jié)論，那么學(xué)生就很難理解，為了讓學(xué)生自己能夠搞清楚這些關(guān)系，我們可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)提綱：

讀書本“中國(guó)地圖”和“北京及其附近地區(qū)”圖（兩幅圖圖幅大小相同），回答問(wèn)題：

（1）上面兩幅圖比例尺較大的是___，比例尺較小的是___。

（2）上面兩幅圖實(shí)際范圍較小的是___，實(shí)際范圍較大的是_____。

（3）上面兩幅圖對(duì)于北京的描述更具體的是_______

結(jié)論：圖幅相同時(shí)，比例尺越大，則范圍越______（大或?。枥L的地理事物越_______（詳細(xì)或粗略）；比例尺越小， 則范圍越_____（大或小），描繪的地理事物越_______（詳細(xì)或粗略）。

四、導(dǎo)學(xué)提綱要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以掌握一些知識(shí)，但可能是零散的、不系統(tǒng)的。要想使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更具體、更系統(tǒng)，我認(rèn)為很有必要在解決了一些問(wèn)題后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小結(jié)。如：在處理人教版教材七年級(jí)上冊(cè)“地形、地勢(shì)對(duì)氣候的影響”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以編制以下提綱：

1.觀察圖P60頁(yè)3.25回答：山地的A坡植被____，B坡植被____（茂盛、稀少）。

2.分析這種差異的原因：______阻擋了來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流，使迎風(fēng)坡降水_____，背風(fēng)坡降水_____ 。

小結(jié)：氣溫：山上_____，山下_____；陰坡_____，陽(yáng)坡_____ 。

降水：暖濕氣流的迎風(fēng)坡降水______，背風(fēng)坡降水_____。

五、導(dǎo)學(xué)提綱中的習(xí)題要精選

導(dǎo)學(xué)提綱中不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課本，而且還要精選練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)得以鞏固。每一部分的鞏固練習(xí)題量不宜過(guò)大，一般兩三個(gè)選擇題或一個(gè)綜合題就足夠了。鞏固練習(xí)最好分散開，每一小部分跟一個(gè)有針對(duì)性的鞏固練習(xí)。如：在處理人教版教材中“圖例和注記”時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.圖例：是指表示各種地理事物的____________。

2.畫出下列圖例：首都、洲界、國(guó)界、未定國(guó)界、鐵路、運(yùn)河、河流、湖泊、水庫(kù)、渠道、沙漠、等高線________。

3.注記：是指表示山脈、城市、國(guó)家等的_______以及表示山高水深的_______。

“導(dǎo)學(xué)提綱法”課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，它是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自學(xué)”為目標(biāo)，提倡“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想，它不僅僅是知識(shí)的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。不僅能使課堂教學(xué)過(guò)程更科學(xué)、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方，崔允郭.《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原則、策略與研究》，教育出版社，1999

[2]王民，仲小敏.《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2005

【備注：第十一屆藍(lán)天杯榮獲二等獎(jiǎng)】endprint