小學(xué)生正處于身體成長期，思維發(fā)育還沒成熟，小學(xué)生的賞析能力還有限，不能僅針對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行無參照性的藝術(shù)賞析，教師需要將其放入兩個(gè)文本或多個(gè)文本當(dāng)中，引導(dǎo)其針對(duì)體裁、題材、手法進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀中，獲得所學(xué)文本關(guān)于體裁、題材、藝術(shù)手法的特點(diǎn)，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的賞析。另一方面，對(duì)比閱讀擴(kuò)展了小學(xué)生的閱讀量，對(duì)他們閱讀水平的提高，起到潛移默化的作用。本文從三個(gè)方面闡述了怎樣進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。

一、進(jìn)行不同體裁文本間的對(duì)比閱讀

體裁是指一切藝術(shù)作品的樣式種類，其藝術(shù)結(jié)構(gòu)在歷史上具有穩(wěn)定的形式，關(guān)于小學(xué)生語文教材中所涉及的文章，其體裁主要有：詩歌、散文、寓言、說明文等等。有針對(duì)性的，單一的進(jìn)行閱讀，明確某篇文章的體裁，并不能使小學(xué)生獲得深刻的印象，概括出關(guān)于體裁自身的特點(diǎn)。而不同體裁文本間的對(duì)比閱讀，使小學(xué)生有“物”可參，不會(huì)孤立的只針對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行體裁閱讀。而是在對(duì)比閱讀中，找尋兩個(gè)文本間的異性，從區(qū)別之處，掌握各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

如《一株紫丁香》《難忘的一天》，這是兩篇體裁不同的文章，一前一后被安排在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第二章的位置，為了讓小學(xué)生初步了解體裁，教師可進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，將這兩個(gè)體裁、主題、藝術(shù)手法都有區(qū)別的文章，放在一起進(jìn)行閱讀。在課堂上，教師可分別將這兩篇文章用多媒體的方式展現(xiàn)出來，并啟發(fā)小學(xué)生，讓他們觀察有什么不同。有學(xué)生指出：“《一株紫丁香》一句一段，而《難忘的一天》則是幾句話一段，且每一段不整齊”。對(duì)此，教師要簡言概括詩歌與記敘文的差別，詩歌語言高度凝練，具有形象。節(jié)奏鮮明、音韻和諧，具有音樂美的特點(diǎn)，且分行排列，具有結(jié)構(gòu)形式的美。記敘文主要以敘述為主要表達(dá)形式，句段沒有統(tǒng)一的要求。通過對(duì)比，小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)詩歌與記敘文的不同，并能在對(duì)比中生成針對(duì)性的閱讀，或依據(jù)詩歌體裁來認(rèn)識(shí)記敘文，或憑借記敘文來認(rèn)識(shí)詩歌。

二、進(jìn)行文本間題材的對(duì)比閱讀

“抒發(fā)情感”是作者寫作的最直接目的，一切文章皆出于內(nèi)心情感的坦露，無論喜怒哀樂，無論關(guān)乎天、人、事、物，都如此。但在所有籠統(tǒng)的感情下，作者又獨(dú)抒性靈，以不同的主題體現(xiàn)方式，細(xì)細(xì)雕琢感情的微妙之處，使得文章又皆不同。但對(duì)于閱讀水平很差的小學(xué)生來說，掌握作者體現(xiàn)主題的方法，是難比登天的事情，所以，教師要適當(dāng)介入，幫助小學(xué)生明晰作者情感坦露的方式，這對(duì)培養(yǎng)其寫作能力也發(fā)揮重大作用。

《一株紫丁香》是歌頌教師，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的敬愛，而《難忘的一天》則是歌頌鄧小平爺爺，體現(xiàn)鄧小平爺爺?shù)暮吞@可親，以及我的敬愛之情。它們的主題有某些共性，但在體現(xiàn)方法上卻差別很大。教師可以啟發(fā)小學(xué)生去觀察?！兑恢曜隙∠恪芬宰隙∠阖灤┰姼枋孜玻庠诒砻骱⒆觽兊囊黄囊?，主題的表達(dá)含蓄，詩情畫意。而《難忘的一天》主題的表達(dá)直抒胸臆，第一段開門見山表明“1984年2月16日是令人難忘的一天”，第二段表明我的行為及緊張心理，第三段表達(dá)鄧爺爺?shù)暮吞@可親，第四段寫我平靜的操縱計(jì)算機(jī)，第五段表達(dá)鄧爺爺對(duì)我的關(guān)愛，最后一段是我心情的升華。作者循序漸進(jìn)、直截了當(dāng)表現(xiàn)主題。

三、進(jìn)行文本間藝術(shù)手法的對(duì)比閱讀

小學(xué)階段，對(duì)生字生詞的識(shí)記是第一關(guān)，更難的一關(guān)在于有意識(shí)的剖析文章，初步了解一些淺顯的藝術(shù)手法，對(duì)作者的一些寫作技巧有初步的掌握。通過兩篇文章的閱讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生更傾向于哪篇。通過調(diào)查，更多學(xué)生喜歡《一株紫丁香》，只有極少部分學(xué)生喜歡《難忘的一天》，問其原因，小學(xué)生無法說的具體，只認(rèn)為《一株紫丁香》美。其實(shí)喜好的偏向與其文章的藝術(shù)手法，抑或?qū)懽骷记捎嘘P(guān)，教師要聯(lián)系這兩篇文章，為學(xué)生做一次剖析。

文章的特點(diǎn)有時(shí)候是隱逸起來的，但在兩相的對(duì)比中，其特點(diǎn)很容易凸現(xiàn)出來，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨用對(duì)比閱讀的方式，幫助小學(xué)生掌握不同體裁、題材、藝術(shù)手法的文章，進(jìn)而得以對(duì)文章進(jìn)行淺顯初步的賞析。

王振余，甘肅永昌縣紅山窯中心小學(xué)教師。endprint