高中學生的思維發(fā)展迅速、越來越成熟，已經(jīng)由被動接受知識向主動感知轉(zhuǎn)變。同時，新課程改革也對語文的教學方法提出了新的要求，如何正確、最大限度地提高學生的思維能力已然成為一個重要的研究課題。在本文中，我們將仔細討論培養(yǎng)學生思維能力的方法。

一、設(shè)置問題，引導學生主動思考

語文閱讀的學習，不僅是感受與體驗，更有質(zhì)疑與討論。質(zhì)疑，是思維發(fā)散的動力，是深入學習的前提。學生參與教學活動的主要環(huán)節(jié)，便是在教師的指引下，發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，從而加深對知識的理解。探究是人的天性，從孩童時期開始，人們就會在困惑的時候探索問題，也正是如此，人類社會才能源源不斷地向前發(fā)展。而探究的源動力，便是問題。許多教師在剛接觸這個行業(yè)的時候?qū)虒W有一些錯誤的認識，認為備課就是做好充足的知識上的準備，其實不然，備課的很重要的一個部分，就是備問題，思考究竟什么問題能夠活躍學生的思維，能夠啟發(fā)學生進行深入的探究，是學生自動尋求問題的答案，從而深化學生對知識的理解。在進行一篇課文或者閱讀的講解之前，教師可以讓學生先了解作者的生平、文章的寫作背景等，以便學生能更加了解作者想要表達的思想，之后再在文章的關(guān)鍵部分拋出問題讓學生思考。例如，在《赤壁賦》一文中，作者在“飲酒樂甚”之前為何在文章的開頭大發(fā)悲音？再例如，在《雷雨》一文中，周樸園只想用金錢來償還魯侍萍這些年受的苦，他對魯侍萍的懷念是發(fā)自內(nèi)心的嗎？這樣設(shè)置問題，能夠提起學生的興趣，使他們進入思維的狀態(tài)。通過讓學生提出不同的見解，使持不同觀點的各方進行激烈的辯論，挖掘文章的不同層面，打開不同方向的視野。這樣不僅能夠很好地完成教學任務(wù)，更加深了學生對文章的理解，培養(yǎng)和鍛煉了學生的思維能力。

二、聯(lián)系比較，尋找異同點

聯(lián)系對比是一種很好的學習方法，能夠使學生深入了解文章。通過比較閱讀，學生能夠提高自己的能力、增加自己的智力、增益知識。特別是對高中語文來說，對比閱讀更是一種鍛煉學生思維能力的好辦法。它的具體方法是兩篇或兩篇以上內(nèi)容或者形式相近的文章放在一起進行比較，找出它們的相同點和不同點，從而加深對文章各自的內(nèi)涵、寫作手法、中心思想、組織結(jié)構(gòu)和人物特點等等方面的理解。在對文章進行比較時，可以采用縱向比較和橫向比較兩個方向進行?？v向比較是指在對問題進行探究的過程中，對問題的觀點的變化。例，在《過秦論》和《六國論》兩篇文章中，兩篇文章的題材同為歷史評論類散文，也都是在分析國家滅亡這一歷史現(xiàn)象，因此，我們可以將這兩篇文章放在一起比較。雖然這兩篇文章分析的出發(fā)點是相同的，但得出的結(jié)論卻大相徑庭。首先，《過秦論》中作者認為秦國滅亡的原因是秦的暴政，而《六國論》中作者認為六國滅亡的原因是六國懼秦而賂秦。這時就可以把問題拋給學生思考，為何同樣是國家滅亡，得出的結(jié)論卻大不相同。首先，我們要清楚國家的滅亡，絕不是單一的因素就能夠決定的，而其中的某一原因被作者用文章表達出來，絕對是有它的歷史背景和原因的?！哆^秦論》的作者賈誼生活在漢初，當時戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束，廣大百姓需要休養(yǎng)生息，賈誼正是要通過這篇文章來勸諫統(tǒng)治者要實行仁政；而《六國論》的作者蘇洵是北宋時期的人物，當時契丹和西夏頻繁騷擾北宋邊界，而統(tǒng)治者卻采取消極的求和政策。蘇洵正是要通過這篇文章來提醒統(tǒng)治者不要重演六國悲劇。通過以上的問題及其分析，我們可以讓學生更加深入得了解文章、學習知識，并且鍛煉了思維能力。

三、教師保持最佳狀態(tài)

其實，從多年的教學經(jīng)驗，我們不難看出，學生哪一門學科掌握得好，往往是由他是否喜歡這個老師決定的。學生喜歡這個老師，才會認真學習這門課。因此，教師要不斷豐富自己的知識、修煉自己的素養(yǎng)，在開拓學生思維方面充分發(fā)揮課堂民主，讓學生的思維進行充分地碰撞，尊重、信任每一位學生，用高昂的情緒感染每一位學生。在這樣的課堂氛圍中，學生的狀態(tài)被激發(fā)出來，思路會更加靈活，思維能力也會不斷提高。

在學生語文思維能力的培養(yǎng)方面，教師可以根據(jù)文章的重點有針對性地向?qū)W生拋出問題，引導學生自主思考，同時把握課堂節(jié)奏，激起學生之間思維的碰撞；也可以聯(lián)系比較，通過對比讓學生對文章有更加深刻的記憶。相信通過不斷的教學經(jīng)驗的積累，以后會有更多好的方法供大家學習參考，學生在語文方面的思維能力也會有更大的進步。

李軍軍，江蘇高淳高級中學教師。endprint