福建省浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈麗娟

新技巧

動(dòng)詞點(diǎn)燃表達(dá)之趣

福建省浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈麗娟

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用動(dòng)詞，對(duì)學(xué)生習(xí)作起步起著舉足輕重的作用。正如俄國著名作家托爾斯泰所說：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)橐磺猩疃际沁\(yùn)動(dòng)著的?！睆牡湍昙?jí)起，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用眼、耳、口、鼻、手等各種感官，用“心”去找、去看、去聽、去做、去說，捕捉一個(gè)個(gè)動(dòng)詞，使動(dòng)詞像一個(gè)個(gè)美麗的音符在學(xué)生心中跳躍，習(xí)作時(shí)便組成流暢的旋律在學(xué)生心中自由吟唱，在筆下輕輕流淌。

一、找一找，唱響動(dòng)詞

興趣是決定學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)客觀的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物可參加某種活動(dòng)的心理導(dǎo)向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，自主探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某事物的學(xué)習(xí)有了興趣，他們就能克服困難探索其中的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，也就有了真正的參與自主探究。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，興趣更是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)興趣的馬達(dá)發(fā)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的才能激情澎湃。我從二年級(jí)上學(xué)期起開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找動(dòng)詞、說動(dòng)詞、演動(dòng)詞，先從淺層面的說一個(gè)動(dòng)詞開始，逐漸說到兩個(gè)、三個(gè)，然后到深層面的一連串。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力易分散。因而，我每節(jié)課都會(huì)穿插進(jìn)2到5分鐘的“動(dòng)詞”小游戲，讓學(xué)生放松身心、開心玩樂后集中注意力。“動(dòng)詞”小游戲顧名思義就是以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)動(dòng)詞、用動(dòng)詞為目的，融學(xué)習(xí)于玩樂中。初期擬定好計(jì)劃，給動(dòng)詞分類，每周學(xué)習(xí)一類或兩類動(dòng)詞，滲透在游戲中。開學(xué)初，我從表示手的動(dòng)詞開始。表示手的動(dòng)作的詞很多，如：拿、推、拔、裝、提、放、洗、刨、揮、握、攥、伸、搓、洗、捏、彈、掐、捶、抬、拽、拉、擺、按、扒、摳、拖、扶、扯、抓、扳、擰、摸、拎、掰、撓、擠、揪、掏、撥、捋、捅、拈、捻、擎等。我把動(dòng)詞編進(jìn)兒歌：太陽咪咪笑，看我起得早，拿起小籃子，推呀推開門；來到菜地里，拔呀拔蘿卜；裝起一籃子，提呀提回家；放進(jìn)水池里，洗呀洗干凈；皮兒不好吃，刨呀刨皮皮。蘿卜太大個(gè)，怎呀怎么辦？帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)得有滋有味。第二天又繼續(xù)接下去，把其它動(dòng)詞又編進(jìn)兒歌，一類動(dòng)詞學(xué)完，學(xué)習(xí)另一類動(dòng)詞，又換另一種游戲的形式，如：你演我猜、我說你做、猴子學(xué)樣等等，有老師指導(dǎo)的，有學(xué)生從書中或電視中學(xué)來的，還可以是學(xué)生自己創(chuàng)意的，人人參與，學(xué)生學(xué)得樂趣無窮，沒有負(fù)擔(dān)，滲透無痕。每周的語文課是有限的，把學(xué)生平時(shí)的時(shí)間利用上，以競賽的形式讓學(xué)生去找動(dòng)詞。分地點(diǎn)找，如：教室里、操場上、放學(xué)路上、超市里、家里等；分類型找，如：人物、動(dòng)物、植物、交通工具等等，學(xué)生們樂此不疲，找得不亦樂乎，紛紛比賽誰找得多、找得準(zhǔn)。

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的成就感，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們真好學(xué)，真有探索精神，能夠找到那么多動(dòng)詞，但是更厲害的同學(xué)是會(huì)用，能用喜歡的動(dòng)詞說幾句話，看看誰的本領(lǐng)最高？把你喜歡的動(dòng)詞寫在黑板上讓大家見識(shí)一下?！碑?dāng)我說完，有一個(gè)叫房剛的學(xué)生雄赳赳，氣昂昂地走上講臺(tái)，很利索地寫下“夯”和“汆”這兩個(gè)動(dòng)詞，驕傲地說：“你們認(rèn)識(shí)嗎？”其他同學(xué)直搖頭，房剛得意地說：“我造句給你們聽吧！星期天，我去鄉(xiāng)下的阿姨家玩，我看見姨夫在菜地里夯圍墻，阿姨說姨夫干活辛苦了，煮了一大碗糖水汆蛋花給姨夫吃，當(dāng)然我這寶貝外甥也揩油了?！闭f完，還抹了一下嘴，吧唧兩下，逗得同學(xué)們哈哈大笑，最后，他還不忘給這兩個(gè)動(dòng)詞注上拼音。在這愉快的氛圍中，同學(xué)生不僅積累了動(dòng)詞，還在同學(xué)們的互動(dòng)中學(xué)到了更多的知識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的相融性。只要有活動(dòng)就有動(dòng)詞，例如：數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、音樂課、體育課等學(xué)科，都有著豐富的動(dòng)詞資源，我引導(dǎo)學(xué)生每天選一節(jié)課，并從中找動(dòng)詞，比賽誰找的動(dòng)詞最多，誰用動(dòng)詞造句造得好。更廣闊的學(xué)習(xí)資源在生活中，語文與生活同在，語文的外延與生活外延是相等的。教學(xué)中，我下意識(shí)地將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生獲得有活力的知識(shí)。

二、用一用，細(xì)摹動(dòng)詞

二年級(jí)下學(xué)期的寫話是承接三年級(jí)習(xí)作的過渡期，如何讓學(xué)生贏在起跑線前？培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣是理所當(dāng)然的，當(dāng)務(wù)之急是易于寫話，才能樂于寫話。此時(shí)，學(xué)生的思維還處在模糊、零散狀態(tài)，條理性比較差，怎樣把學(xué)生積累的相對(duì)單一的像小音符一樣的動(dòng)詞譜成連貫的優(yōu)美的旋律呢？心理學(xué)表明，此時(shí)，學(xué)生以形象記憶為主，他們對(duì)具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)言語材料的記憶效果。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以借助圖形的直觀形象表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)與技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂開運(yùn)用，有效提高學(xué)習(xí)效率。

如：二年級(jí)下半學(xué)期，我上了一節(jié)《洗襪子》導(dǎo)寫課。我先布置學(xué)生回家洗襪子，然后，到一個(gè)學(xué)生家錄制了這個(gè)學(xué)生洗襪子的全程。第二天上課，課初讓學(xué)生從總體上觀看這個(gè)學(xué)生洗襪子的錄相，學(xué)生們都有似曾相識(shí)的感覺，瞬間開啟了記憶的閘門。然后播放事前截取的每一個(gè)洗襪子的環(huán)節(jié)的圖片，讓學(xué)生逐一觀察、說話，捕捉出每一個(gè)環(huán)節(jié)的小動(dòng)詞，把洗襪子這一大動(dòng)作的“洗”分解成浸、抹、刷、搓、擰、晾等一連貫的小動(dòng)作。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示順序的詞：首先、然后、再、接著、隨后、最后。讓學(xué)生把洗襪子這一家務(wù)活動(dòng)說完整，最后有條理地寫下來。為了讓學(xué)生掌握表示順序的詞，我把順序的詞編成兒歌讓學(xué)生誦讀。

順序歌

順序兄弟真能干，

老大首先開飛機(jī)，

轟隆隆，轟隆??；

老二然后開火車，

嗚嗚嗚，嗚嗚嗚；

老三接著開小車，

嘀嘀嘀，嘀嘀嘀；

老四再開摩托車，

叭叭唔，叭叭唔；

老五隨后騎自行車，

叮鈴鈴，叮鈴鈴；

最后一個(gè)最厲害，

他在辦公室里當(dāng)總指揮。

同時(shí)，我跟學(xué)生說：“以后我們說話或者寫一件事，這些順序兄弟會(huì)幫我們的大忙?！?/p>

學(xué)生寫話時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使學(xué)習(xí)者把精力迅速集中到主題上。低年級(jí)學(xué)生想問題時(shí)，思維跳躍性大，容易產(chǎn)生豐富的分岔。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、文字建立記憶鏈接，這種可視化手段使學(xué)生理清了思路，厘清了事情發(fā)展過程，破解了敘事過程模糊的問題。學(xué)生有“法”可依，有“章”可循，寫起來得心應(yīng)手，興趣濃厚。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用到同類習(xí)作中，我布置學(xué)生回家洗碗，然后寫下來，寫前先設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把洗碗的大動(dòng)作分解成了一系列的小動(dòng)作。理清了洗碗的思路，知道了洗碗前首先要把餐桌上的碗收拾好端到洗碗池，然后打開水龍頭裝好水倒入洗潔精，接著才一手握住碗，一手拿抹布，把碗的里里外外都抹一遍，隨后用清水沖洗干凈，最后放進(jìn)碗柜。整個(gè)過程有條不紊，借助思維導(dǎo)圖，厘清了寫話的大框架，明晰了洗碗的各個(gè)步驟，明確相關(guān)的動(dòng)詞操作，當(dāng)中的修飾語學(xué)生也合理穿插在其中。有效降低了寫話難度，使學(xué)生覺得寫話是一種妙趣橫生的事兒。

動(dòng)詞最突出的修辭功能是富于動(dòng)態(tài)感與表現(xiàn)力。動(dòng)態(tài)感使所描繪的事物富有活力，而表現(xiàn)力則能深深地感染讀者。萬丈高樓平地起，要讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線前，從低年級(jí)起就著手訓(xùn)練學(xué)生與“動(dòng)詞”交朋友，使學(xué)生在口語或書面表達(dá)上都達(dá)到欲罷不能的效果，語有動(dòng)詞自精彩，文有動(dòng)詞自生輝。長此以往，學(xué)生的文采當(dāng)如萬斛泉源，不斷地涌出。